《牛與鵝》
學習目标：學習用批注的方法閱讀。
這句話要注意了解，我們一直認為這個單元是學習批注，其實這個單元真正要學習的是學用批注。學習批注和學用批注是完全不同的，學習批注的批注是陌生的，重在接受；學用批注的批注是熟悉的，重在實踐。到了四年級我們要去用以實踐為主的批注。
底層邏輯
批注屬于政策嗎
很多人認為批注是一種閱讀政策。經查詢，閱讀政策中是有批注政策的，但是學習批注它不是政策單元，這屬于我們的方法運用單元。小朋友為什麼學了政策總不愛用？舉個例子，政策單元學習的預測、提問、加快閱讀速度的政策，小朋友為什麼總不用呢？真正的原因是文本不對。因為文本太明顯是以不用預測政策、因為老師總在提問是以不用提問政策，因為文章太短是以不用加快閱讀速度。 那麼什麼樣的選文才有助于學生用這些政策？其實就是這次的新課程标準，這些政策都在整本書閱讀中使用。
批注平時怎麼練呢
當你在閱讀整本書的時候，書的内容往往是足夠長、足夠豐富且情節變化大非常大的，這個時候就要用到預測、提問以及加快閱讀速度的政策了。這裡注意，整本書閱讀的時候必須用批注。首先，它能夠标記你已經讀過的内容；其次，它可以記錄你關注的重點；最後，批注是一種整理和總結書籍内容的重要方法。所有的批注都适用于整本書。我們目前國文學科的選文，實際上隻是一個小小的練兵，或者說是未來的一種虛拟訓練。
在國文課上，我們通常不能直接讀整本書。那麼如何解決這個問題呢？一個重要的方法是設計有一定難度的問題，以激發學生的興趣。啟動方法指的是當學生通過自然而然的閱讀無法解決問題時，他們會啟動相關的閱讀政策來解決問題。這是一個重要的教學原則。舉個例子，聯系上下文來了解詞語就是一種閱讀政策。通常情況下，我們并不會特别去尋找上下文聯系來了解每個詞語，但當我們遇到陌生或不熟悉的詞語時，聯系上下文就成為一種自然而然的反應。當在閱讀過程中連續上下文也不能幫助了解時，我們可以嘗試使用詞典等工具來查閱相關詞語或短語的解釋。
你們注意到了嗎？隻有在我們遇到困難時，才會啟動一些政策來解決問題。這是因為這些政策通常是作為我們的應對機制，在需要時我們才會有意識地使用它們。
批注是新的知識嗎？
我們一年級就開始學習“注”，表現為圈畫和标注。到了三年級，我們開始學習“批”。在閱讀題中，經常會讓我們欣賞一個句子的好處，這時候的“批”是指欣賞。此外，我們還會遇到很多關于“為什麼”的問題，這時候的“批”指的是解釋和說明。有些題目會問你“怎麼做”，這時候的“批”指的是分析和思考。還有些題目會問你“同意嗎”，這時候的“批”指的是判斷。有時候題目會問“假如是你，你會怎麼做呢”，這時候的“批”是指創造性表達。
欣賞、解釋、分析、判斷和創造性表達這五種題型在日常練習中都會遇到，它們實際上就是用來評估閱讀成績和認知能力的。當我們參加閱讀考試時，這些題型也是常見的。是以，這五種題型在閱讀考試中起着重要的作用。
綜合以上的分析我們發現：批注的底層邏輯正好可以用來應對閱讀考試。這就是為什麼将批注作為一個獨立單元學習的重要原因。
正文學習
《牛和鵝》這一課是讓我們來學習批注的，我們不要過多的糾纏于文字，多去留意批注的使用方法。文中共有5處批注：
第1處：事情真的是這樣嗎？
第2處：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措，寫得很真實。
第3處：鵝之前多神氣啊，現在多狼狽啊。
第4處：“挂着淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。
第5處：看來鵝并不可怕，隻要不怕它，鵝就不敢欺負人了。
教學流程怎麼上呢？
一、學習交流平台
交流平台中有幾個秘密：
1、講明了批注的3個角度：寫得好的地方（欣賞）、有疑問的地方（質疑）、有啟發的地方（思考與感受）。請注意在閱讀過程中進行批注。三個批注角度非常關鍵。首先，作為初學者，不要貪多，逐漸學習；其次，這三個角度具有代表性，适合四年級學生操作。
2、解釋了“批”和“注”的含義。批注就是在閱讀過程中标注詞句并寫簡單批語的行為。
3、給出了學習使用批注的方法順序。 批注的學習方法就是先讀文章，再做批注，做完批注再讀文章。
4、點明了在批注這個單元最好的教學方式就是合作學習。
二、讀文、讀批注
課本中的批注全部都是來自教科書編者。而編著的批注又是從兒童的角度出發，這就是編者的進階之處。我們來細看文中的5個批注，編者到底批注了什麼呢？
第1處，批了一個問題，是從質疑的角度去“批”的；
第2處，做了一個評價，是從欣賞的角度去“批”的；
第3、4處，都是寫自己的感受與體會，都是從欣賞的角度去“批”的；
第5處，寫了一個總結，這個總結是讀完全文之後的一個啟發
為什麼這裡要從角度入手呢？這裡切入在這一環節我們就可以邊梳理資訊邊解決課後問題。在這個階段我們還處在學習起步狀态。
三、向編者學批注
我們這一個單元的目的是學用批注方法，那麼怎麼去學用批注？學習使用批注隻需三步：看一看别人的示範，學一學别人的方法，然後練一練，自己動手實踐。
質疑型批注
我們先看第1處批注：這個批注，它是一個學習的結果，我們要研究的就是這個結果是怎麼來的。我們可以按照交流平台中說的那個
先讀第一個批注對應的段落：
怎麼去學這一段？
1、先讀文,讀第一個批注對應的段落
2、讀完之後自問，讓學生自己産生疑問
3、讀批注，比對批注與“我”的疑問
4、比對後，提取方法
經過這四步流程我們發現，批注就是有話直說、有問就問。從疑問這個角度去批注，我們得出的一個規律就是不要多想，對什麼疑問就問什麼，把問題寫下來就完成了。
5、練一練，用質疑的方法來批注。用第四段來作為一個示範，讓學生練一練問質疑的方法進行批注。學什麼就練什麼。
啟發型批注
我們再練一練第5處的批注：為什麼可以先講第五處呢？因為根據上文的學習我們知道了第1處是質疑的角度，第2、3、4處是欣賞的角度，第5處是啟發的角度。我們先從單列的角度出發。
怎麼學習呢？
1、快速地浏覽
2、自由地說出總結和體會
3、第三步依然是讀批注。比對自己的體會與編者的批注
4、提煉方法。在啟發部分我們所得到的收獲一定要和原文保持關聯，向編者的批注學習。
欣賞型批注
欣賞型的批注是常見的批注，是以在本課中至少用了3次。在欣賞性的批注的教學中，我們要合并同類項并選重點來講。
在三處的欣賞型的批注中我們着重講第二自然段的批注
原文：
教學流程：
1、讀文
2、談體會
請學生自由談一談，讀完課文後體會到了作者什麼樣的心情？我們知道作者這裡的作者的心情有：怕、驚慌
3、回文中标注
标注“怕”、“慌”這兩種心情的詞句。
那為什麼要去标注這樣心情的詞句呢？首次，這裡的心情扣緊了課後第二題的問題，同時我們這個單元的學習目标之二，恰好就是。文中的句子如“驚呼”、“吓”、“跑”、“哭”、“叫”等，表達了作者驚慌害怕的心情。這些詞語反映了作者所經曆的一系列動作和情感，我們在文中标注出了這一些表示作者驚慌害怕的詞語，來印證這種心情的存在。
4、直接批注寫下“你”的閱讀評價
讀完描寫作者害怕的這一段文字，有的同學可能感歎“作者的心情寫的好真實呀”，這部分學生可以各自寫下自己的評價。
現在文中有自己剛才圈的詞語，同時又有自己寫下的評價，我們可以把詞語和評價疊加起來，就是文中教科書編者寫下的批注：
學生對照自己的評價與教科書編者的評價，才明白這麼複雜的、進階的批注原來就是自己讀文、圈畫、評價後的學習結果，這部分的學習結果就給學生營造出一種成功的學習體驗。
第一招一定是創設一個任務情境。實際上，批注在單篇中可用，但是最有效果的應該是在整本書閱讀時。《中國的神話故事》是本冊教科書推薦的整本書閱讀，而批注在整本書閱讀中将發揮重要的作用。
是以，我們的任務情境設計為将中國神話故事推薦給外國人。那麼怎麼樣把這本書推薦給外國友人？
我們的任務是推薦批注版。批注中國神話故事的N個看點。在批注中我們就着力推薦欣賞的部分，我們将這一本神話故事進行批注後，推薦給外國友人。
那麼具體怎麼做？
步驟1：先全班嘗試批注同一篇
步驟2：交流分享這個批注
步驟3：自由讀，分組批注多篇
步驟4：梳理總結優質批注
通過撰寫文案和集思廣益的批注，最終就可以形成一篇名為《中國神話故事的N個看點》的作文。