《畫楊桃》
一、從畫入手
1、小朋友，你們知道嗎？有一種畫叫“寫生”，什麼叫“寫生”呢？
①要認認真真地看
②看到什麼就畫什麼
③看的角度不同，畫的必定不同
2、出示一些“寫生圖”（靜物）
3、出示楊桃（實物/照片）
4、展示課文插畫（自由交流）
①小朋友，那顆五角星，這是楊桃嗎？
②什麼角度看才能看出它是楊桃呢？
③如果你看到的楊桃是這樣，你會有什麼反應？
5、朗讀第一段
上下關聯的讀一讀，語境識字。
二、課文學習
1、梳理與探究（寫生邏輯）
梳理：我的畫（從位置、角度、看到、效果入手）
①我的位置在哪裡？
前排，正對着講台。
②我的角度如何呢？
正對着
③看到了什麼呢？
五個角的東西
④效果如何呢？
準确
（搭建支架，梳理寫作邏輯，未來可遷移。）
2、從“話”引入（由“畫”引到“話”）
看課後題：
①關注對話
發現對話特别多，全文共18個自然段。
②課件出示
課件出示：第5和第12段
問題：小朋友們，第5段和第12段都是誰在說話？
老師
③注重結構感（教學二段的價值）
這樣一來，我們就把整個課文分成了三個部分：老師沒說話的時候、老師第一次說話、老師第二次說話，這樣前後一劃分，就有了結構感。
3、學習第一組對話：第2-4自然段
①讀一讀，批注
2、3、4段讀完，我們分别批注：在笑、在問、在嘲笑
②讀好問句
這個問句有問題嗎？
有
楊桃是這樣的嗎？實際上小朋友的這一問，是在表示“否定”，楊桃不是這樣的！
③讀好感歎句
小朋友“倒不如”是什麼意思？
不是、不如、不好、不算……
倒不如的是什麼呢？
五角星
什麼倒不如是五角星？
楊桃
讓我們強調一下“倒不如”這三個字，試着讀好這個感歎句。（朗讀的時候要關注字詞，關注标點符号，特别關注落實語言文字的訓練。）
④梳理
同學們你們發現了嗎？第2-4自然段都是同學們自娛自樂，是同學們的對話，它代表同學們的觀點，那麼我想問，就這麼一問一感歎，同學們對文中的“我”的畫到底怎麼看？
失真、可笑、很差
同學們的觀點是不是一緻的？認為我畫得很差。
是
4、學習第二組對話：第5-11自然段
①讀第5段話
a、問：老師做了什麼？
審視；舉起紙讓大家看
b、用“表單”換角度審視
調出“我的畫”課件頁面，把“我的畫”直接替換成“老師的審視”。（老師的位置、角度、看到、效果都和“我”一樣）
兩張課件一比對，梳理結果：老師審視後發現，跟“我”當時看到的，畫出來的結果完全一緻。（上課的時候，班上的同學也擁有了“我”和“老師”的視角）
②讀第6-11段話
依舊是一問（老師）一感歎（學生）
老師問得很認真，學生們回答得怎麼樣？
不認真。
學生們還不懂事，你從哪裡看出來的？
學生回答“好笑”。
咱們來讀一讀：“好——笑！”（課件）
老師是真在問，學生是真不懂事。
5、學習第三組對話：第12-17自然段
①讀第12自然段
a、問：老師又做了什麼事？
讓同學坐到我的位置上看。
b、用“表單”換角度審視
調出“我的畫”課件頁面，把“我的畫”替換成“同學的審視”。（同學的位置、角度、看到、效果都和“我”一樣。）
②讀第13-16自然段對話（一問一答）
指導朗讀省略号：斷斷續續就是省略号朗讀的秘密，一起試一試。（聚焦标點符号，發現學生觀點的變化）
梳理：同學們開始保持一緻嘲笑我，後來堅持嘲笑我，再後來開始改變，變得有點慚愧，當同學們站在我的角度看，看到的楊桃和我看到的一樣。
③讀第17自然段，了解“和顔悅色”
a、小朋友，“和顔悅色”是什麼意思？
老師和同學們講話非常親切，沒有一點責怪同學。
b、老師為什麼會對同學們和顔悅色呢？
這個問題小朋友回答不出來，我們要進行拆解：
問：老師關心我嗎？
關心
對啊，當我被嘲笑時，老師是去審視，看我做錯沒有。
問：老師關心全班嗎？
關心
對的，當全班同學有問題時，老師是引導同學們學會換位思考。
問：老師要表揚她什麼？
表揚她是什麼樣就畫成什麼樣。
問：老師表揚全班同學什麼？
表揚他們進步了，都是好孩子。
總結：因為老師關心我、關心同學，是以她的表揚實事求是，當看到全班同學進步，老師十分欣慰。
6、學習第18自然
小朋友，什麼叫“教誨”？（讓小朋友們查字典）
既有知識，又有道理的。
老師的什麼讓人終生難忘？（讓小朋友回讀全文）
（1）第5段:老師的行動
（2）第12段:老師的方法
（3）第17段:老師的教誨（和顔悅色的态度）