《画杨桃》
一、从画入手
1、小朋友，你们知道吗？有一种画叫“写生”，什么叫“写生”呢？
①要认认真真地看
②看到什么就画什么
③看的角度不同，画的必定不同
2、出示一些“写生图”（静物）
3、出示杨桃（实物/照片）
4、展示课文插画（自由交流）
①小朋友，那颗五角星，这是杨桃吗？
②什么角度看才能看出它是杨桃呢？
③如果你看到的杨桃是这样，你会有什么反应？
5、朗读第一段
上下关联的读一读，语境识字。
二、课文学习
1、梳理与探究（写生逻辑）
梳理：我的画（从位置、角度、看到、效果入手）
①我的位置在哪里？
前排，正对着讲台。
②我的角度如何呢？
正对着
③看到了什么呢？
五个角的东西
④效果如何呢？
准确
（搭建支架，梳理写作逻辑，未来可迁移。）
2、从“话”引入（由“画”引到“话”）
看课后题：
①关注对话
发现对话特别多，全文共18个自然段。
②课件出示
课件出示：第5和第12段
问题：小朋友们，第5段和第12段都是谁在说话？
老师
③注重结构感（教学二段的价值）
这样一来，我们就把整个课文分成了三个部分：老师没说话的时候、老师第一次说话、老师第二次说话，这样前后一划分，就有了结构感。
3、学习第一组对话：第2-4自然段
①读一读，批注
2、3、4段读完，我们分别批注：在笑、在问、在嘲笑
②读好问句
这个问句有问题吗？
有
杨桃是这样的吗？实际上小朋友的这一问，是在表示“否定”，杨桃不是这样的！
③读好感叹句
小朋友“倒不如”是什么意思？
不是、不如、不好、不算……
倒不如的是什么呢？
五角星
什么倒不如是五角星？
杨桃
让我们强调一下“倒不如”这三个字，试着读好这个感叹句。（朗读的时候要关注字词，关注标点符号，特别关注落实语言文字的训练。）
④梳理
同学们你们发现了吗？第2-4自然段都是同学们自娱自乐，是同学们的对话，它代表同学们的观点，那么我想问，就这么一问一感叹，同学们对文中的“我”的画到底怎么看？
失真、可笑、很差
同学们的观点是不是一致的？认为我画得很差。
是
4、学习第二组对话：第5-11自然段
①读第5段话
a、问：老师做了什么？
审视；举起纸让大家看
b、用“表单”换角度审视
调出“我的画”课件页面，把“我的画”直接替换成“老师的审视”。（老师的位置、角度、看到、效果都和“我”一样）
两张课件一比对，梳理结果：老师审视后发现，跟“我”当时看到的，画出来的结果完全一致。（上课的时候，班上的同学也拥有了“我”和“老师”的视角）
②读第6-11段话
依旧是一问（老师）一感叹（学生）
老师问得很认真，学生们回答得怎么样？
不认真。
学生们还不懂事，你从哪里看出来的？
学生回答“好笑”。
咱们来读一读：“好——笑！”（课件）
老师是真在问，学生是真不懂事。
5、学习第三组对话：第12-17自然段
①读第12自然段
a、问：老师又做了什么事？
让同学坐到我的位置上看。
b、用“表单”换角度审视
调出“我的画”课件页面，把“我的画”替换成“同学的审视”。（同学的位置、角度、看到、效果都和“我”一样。）
②读第13-16自然段对话（一问一答）
指导朗读省略号：断断续续就是省略号朗读的秘密，一起试一试。（聚焦标点符号，发现学生观点的变化）
梳理：同学们开始保持一致嘲笑我，后来坚持嘲笑我，再后来开始改变，变得有点惭愧，当同学们站在我的角度看，看到的杨桃和我看到的一样。
③读第17自然段，理解“和颜悦色”
a、小朋友，“和颜悦色”是什么意思？
老师和同学们讲话非常亲切，没有一点责怪同学。
b、老师为什么会对同学们和颜悦色呢？
这个问题小朋友回答不出来，我们要进行拆解：
问：老师关心我吗？
关心
对啊，当我被嘲笑时，老师是去审视，看我做错没有。
问：老师关心全班吗？
关心
对的，当全班同学有问题时，老师是引导同学们学会换位思考。
问：老师要表扬她什么？
表扬她是什么样就画成什么样。
问：老师表扬全班同学什么？
表扬他们进步了，都是好孩子。
总结：因为老师关心我、关心同学，所以她的表扬实事求是，当看到全班同学进步，老师十分欣慰。
6、学习第18自然
小朋友，什么叫“教诲”？（让小朋友们查字典）
既有知识，又有道理的。
老师的什么让人终生难忘？（让小朋友回读全文）
（1）第5段:老师的行动
（2）第12段:老师的方法
（3）第17段:老师的教诲（和颜悦色的态度）