本文轉發自國文榕
《義務教育國文課程标準（2022年版）》（以下簡稱“新課标”）設定了“整本書閱讀”這一拓展型任務群，提倡學生應在國文學習中7多讀書，讀整本書，持續讀書。從此，“上好整本書閱讀課”已成為每一位教師的“必修課”。
新課标在對每位國文教師提出的任務群“教學建議”中，直接提出“保證學生在課堂上有時間閱讀整本書”。至此，會上整本書閱讀指導課，成為新課程對國文學科教學的“保底要求”。
同時，我們也發現，對于整本書閱讀而言，課堂教學所起到的作用是輕微的，很多時候學生進行了課堂閱讀實踐，完成了整本書閱讀，但讀後什麼也記不住，沒有獲得感。
整本書閱讀更多應借助課外實踐，要激發學生自主閱讀的興趣，培養閱讀習慣，畢竟讀書是學生個人的事。在這一點上，新課标也給出了科學的建議，提出“應統籌安排課内與課外、個人與集體的閱讀活動”“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主”；“設計、組織多樣的國文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”
讀完一本書，合上最後一頁，教師還有哪些設計，還能做些什麼，以確定閱讀有效，讓閱讀的效果增值呢？結合已進行的實驗，和一線教師分享以下4個方向、16個方法的實踐方案。
方向1：圍繞作品展開對話
可以組織學生，圍繞閱讀的作品，集中話題展開對話、反思、交流、點評，機關時間内“不聊其他”，集中讨論，産生更深遠的交流結果。
組織學生圍繞閱讀作品，盡可能地拓展交流。例如，閱讀了《十萬個為什麼》 ，可以将和作品相關的話題、書籍等連結起來，展開對話；可以延伸推薦其他相關的科普讀物；可以對本書的寫作式樣、主題、文體、作者、時代背景等，展開更廣泛的讨論。
不設定主題，不限定主題，隻要是和作品相關的人、事、景，或作品中塑造的物等，都可以展開讨論，自發表見解。讨論對話可以在課堂展開讨論、進行辯論，也可以在QQ群、班級微信群中交流。還可以截取自己寫的眉批做微觀發表，可以直接發語音進行分享，語音作品甚至就是自己大聲朗讀的片段，分享的是“我最喜愛的部分”。
對作品進行質疑，展開更為深入的讨論。質疑可以是全局的、宏觀的，; 也可以是局部的、微觀的，從字裡行間挖掘、感悟、思考到的。圍繞閱讀的作品，從質疑的角度出發的讨論，能不斷産生全新的閱讀體驗。例如閱讀《西遊記》後，不少同學就提出“悟空為什麼不用筋鬥雲直接取經”？質疑中涉及對全書精神主旨的讨論，能加深閱讀了解。
專項交流針對作品的創造式發現，分享獨特的閱讀成果。例如，議論作品的情節；分析作品中的人物對話；替換身份，以文中人物，或是“目擊者”的身份，重新描述、複述故事、評述人物、解讀情節等。還可以拓展閱讀視野，關聯類似作品，進行比對閱讀與讨論。例如，《格列佛遊記》與《西遊記》，遊記中的異同比對等。
方向2：圍繞作品展開演繹活動
選取作品中的某個場景、某個角色、某個情節進行角色扮演;選取作品中的對話，設計成台詞，組合成腳本，進行排練演出。例如《三國演義》中的《草船借箭》，周瑜和諸葛亮商議軍事的對話，就可以經過改編後，産生一段精彩的演繹。
強調演繹、改造中的同伴合作，借助團隊力量，而不是單兵作戰。在合作中共享資源，可以把文章改寫成腳本、把故事進行編寫與續寫，還可以模拟開一家演繹公司，認真複讀文章中的部分描寫，思考如何為即将排練的戲劇等設計背景。
對作品進行文體、表現形式等的創意改造。例如，将作品中的對話隐去，思考演繹成啞劇，或者使用道具，設計成木偶劇等。也可以為作品設計旁白，添加後錄制成音頻作品，随時随地試聽。例如閱讀《紅樓夢》《水浒傳》等作品，都可以在每個章節前創意一小段畫外音、旁白等，之後再将這個章節錄制成音頻。
方向3：圍繞作品展開寫作活動
閱讀作品後，直接進行模仿寫作，仿創寫出自己的作品。例如閱讀《中國古代寓言故事》之後，也可以試着編排一個短小、生動、風趣的寓言故事。
閱讀作品後寫作，不拘泥于作品本身，努力探尋創造性的寫作方案。例如，在原有故事基礎上，再添加一個角色，模仿故事中的出場人物；或者是把自己當成故事中的角色，寫進故事；或者改變故事的結局，開啟一個新的情節。例如《寶葫蘆的秘密（節選）》閱讀之後，可以嘗試主人公遇到的其他事件，創編寶葫蘆在事件中發揮的作用。編寫之後還可以與原故事比對。
結合作品，進行相關的調查、考察，發現與作品有關的資訊，進行拓展寫作。例如，給作者或是作品中的人物寫信。又如，寫一篇拓展閱讀的資料，介紹作品誕生的故事等。處于寫作需要，可以并行更廣泛地閱讀。如閱讀同一作者的其他作品；閱讀與作品相近或是同一主題的其他作品；通過網站查詢相關資訊。
有時候關注的是插圖作者的資訊，也會有驚喜。如《神奇飛書》是一部動畫短片，榮獲奧斯卡金像獎最佳動畫短片獎後，又誕生了這個故事的電子版、繪本版等。作者喬伊斯極緻地讓動畫、電子書、紙質書都展現出獨一無二的魅力，紙質書絕非卡通片的複制。這些資訊足以讓讀者對《神奇飛書》這部書展開豐富多樣的拓展式寫作。
與拓展式寫作相反，提煉式寫作講究精簡、濃縮，用最簡單的方式讓作品被永久記憶。例如，閱讀《愛的教育》之後，可以結合書中的内容，編制故事情節圖、全書的結構圖等。
這是從最正常的讀後感寫作中獲得的靈感，讓學生以日記、每日百字作文等形式，把讀後所見、所思、所感寫下來。
方向4：圍繞作品展開創意行動
結合閱讀體驗，重新為作品繪制插畫、宣傳畫、封面和廣告招貼畫等。借助繪制中的思考和提煉，重新歸納閱讀收獲。例如，閱讀《中國民間故事》中的《牛郎與織女》，就可以結合故事情節，繪制連環畫。
假設要向更多的讀者推薦次數，要在更大的場合展示此書，可以結合閱讀體驗，設計立體地展示作品的“專櫃”。例如，為作品設計立體封面、人物造型、情節短片、宣傳海報等。
設計和書本有關的集會。例如：根據目前的出版情況，結合社會資源，嘗試邀請作者或是插畫師等創作人員到校講座，也可以前往預約采訪;邀約作家，在書店進行書本話題的讀書沙龍；組織班級同學、父母、教師等，圍繞閱讀心得，開展茶話會、讀後感交流會等；搜集同學創作的作品，進行結集出版的籌備。
整本書閱讀是一個系統工程。不僅要有結構合理的組織形式，更應該激活每個讀者自身積極主動地參與意識，還要教給一定的方法，促其養成習慣，才能使閱讀真正收到成效。新課标在這方面也予以最為直接的提示，如“引導學生了解閱讀的多種政策，運用浏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法”力求要通讀整本書。
同時，整本書閱讀作為任務群提出，就是從課程層面提示廣大教師，不要做“一錘子”買賣，要開“百年老店”，長期、持續、多角度、全方位地關注學生的閱讀行為，這才是保障閱讀有效的可行方案。