本文转发自语文榕
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“整本书阅读”这一拓展型任务群，提倡学生应在语文学习中7多读书，读整本书，持续读书。从此，“上好整本书阅读课”已成为每一位教师的“必修课”。
新课标在对每位语文教师提出的任务群“教学建议”中，直接提出“保证学生在课堂上有时间阅读整本书”。至此，会上整本书阅读指导课，成为新课程对语文学科教学的“保底要求”。
同时，我们也发现，对于整本书阅读而言，课堂教学所起到的作用是轻微的，很多时候学生进行了课堂阅读实践，完成了整本书阅读，但读后什么也记不住，没有获得感。
整本书阅读更多应借助课外实践，要激发学生自主阅读的兴趣，培养阅读习惯，毕竟读书是学生个人的事。在这一点上，新课标也给出了科学的建议，提出“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动”“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”；“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”
读完一本书，合上最后一页，教师还有哪些设计，还能做些什么，以确保阅读有效，让阅读的效果增值呢？结合已进行的实验，和一线教师分享以下4个方向、16个方法的实践方案。
方向1：围绕作品展开对话
可以组织学生，围绕阅读的作品，集中话题展开对话、反思、交流、点评，单位时间内“不聊其他”，集中讨论，产生更深远的交流结果。
组织学生围绕阅读作品，尽可能地拓展交流。例如，阅读了《十万个为什么》 ，可以将和作品相关的话题、书籍等链接起来，展开对话；可以延伸推荐其他相关的科普读物；可以对本书的写作式样、主题、文体、作者、时代背景等，展开更广泛的讨论。
不设置主题，不限定主题，只要是和作品相关的人、事、景，或作品中塑造的物等，都可以展开讨论，自发表见解。讨论对话可以在课堂展开讨论、进行辩论，也可以在QQ群、班级微信群中交流。还可以截取自己写的眉批做微观发表，可以直接发语音进行分享，语音作品甚至就是自己大声朗读的片段，分享的是“我最喜爱的部分”。
对作品进行质疑，展开更为深入的讨论。质疑可以是全局的、宏观的，; 也可以是局部的、微观的，从字里行间挖掘、感悟、思考到的。围绕阅读的作品，从质疑的角度出发的讨论，能不断产生全新的阅读体验。例如阅读《西游记》后，不少同学就提出“悟空为什么不用筋斗云直接取经”？质疑中涉及对全书精神主旨的讨论，能加深阅读理解。
专项交流针对作品的创造式发现，分享独特的阅读成果。例如，议论作品的情节；分析作品中的人物对话；替换身份，以文中人物，或是“目击者”的身份，重新描述、复述故事、评述人物、解读情节等。还可以拓展阅读视野，关联类似作品，进行比对阅读与讨论。例如，《格列佛游记》与《西游记》，游记中的异同比对等。
方向2：围绕作品展开演绎活动
选取作品中的某个场景、某个角色、某个情节进行角色扮演;选取作品中的对话，设计成台词，组合成脚本，进行排练演出。例如《三国演义》中的《草船借箭》，周瑜和诸葛亮商议军事的对话，就可以经过改编后，产生一段精彩的演绎。
强调演绎、改造中的同伴合作，借助团队力量，而不是单兵作战。在合作中共享资源，可以把文章改写成脚本、把故事进行编写与续写，还可以模拟开一家演绎公司，认真复读文章中的部分描写，思考如何为即将排练的戏剧等设计背景。
对作品进行文体、表现形式等的创意改造。例如，将作品中的对话隐去，思考演绎成哑剧，或者使用道具，设计成木偶剧等。也可以为作品设计旁白，添加后录制成音频作品，随时随地试听。例如阅读《红楼梦》《水浒传》等作品，都可以在每个章节前创意一小段画外音、旁白等，之后再将这个章节录制成音频。
方向3：围绕作品展开写作活动
阅读作品后，直接进行模仿写作，仿创写出自己的作品。例如阅读《中国古代寓言故事》之后，也可以试着编排一个短小、生动、风趣的寓言故事。
阅读作品后写作，不拘泥于作品本身，努力探寻创造性的写作方案。例如，在原有故事基础上，再添加一个角色，模仿故事中的出场人物；或者是把自己当成故事中的角色，写进故事；或者改变故事的结局，开启一个新的情节。例如《宝葫芦的秘密（节选）》阅读之后，可以尝试主人公遇到的其他事件，创编宝葫芦在事件中发挥的作用。编写之后还可以与原故事比对。
结合作品，进行相关的调查、考察，发现与作品有关的信息，进行拓展写作。例如，给作者或是作品中的人物写信。又如，写一篇拓展阅读的资料，介绍作品诞生的故事等。处于写作需要，可以并行更广泛地阅读。如阅读同一作者的其他作品；阅读与作品相近或是同一主题的其他作品；通过网站查询相关信息。
有时候关注的是插图作者的信息，也会有惊喜。如《神奇飞书》是一部动画短片，荣获奥斯卡金像奖最佳动画短片奖后，又诞生了这个故事的电子版、绘本版等。作者乔伊斯极致地让动画、电子书、纸质书都展现出独一无二的魅力，纸质书绝非动画片的复制。这些信息足以让读者对《神奇飞书》这部书展开丰富多样的拓展式写作。
与拓展式写作相反，提炼式写作讲究精简、浓缩，用最简单的方式让作品被永久记忆。例如，阅读《爱的教育》之后，可以结合书中的内容，编制故事情节图、全书的结构图等。
这是从最常规的读后感写作中获得的灵感，让学生以日记、每日百字作文等形式，把读后所见、所思、所感写下来。
方向4：围绕作品展开创意行动
结合阅读体验，重新为作品绘制插画、宣传画、封面和广告招贴画等。借助绘制中的思考和提炼，重新归纳阅读收获。例如，阅读《中国民间故事》中的《牛郎与织女》，就可以结合故事情节，绘制连环画。
假设要向更多的读者推荐次数，要在更大的场合展示此书，可以结合阅读体验，设计立体地展示作品的“专柜”。例如，为作品设计立体封面、人物造型、情节短片、宣传海报等。
设计和书本有关的集会。例如：根据当前的出版情况，结合社会资源，尝试邀请作者或是插画师等创作人员到校讲座，也可以前往预约采访;邀约作家，在书店进行书本话题的读书沙龙；组织班级同学、父母、教师等，围绕阅读心得，开展茶话会、读后感交流会等；搜集同学创作的作品，进行结集出版的筹备。
整本书阅读是一个系统工程。不仅要有结构合理的组织形式，更应该激活每个读者自身积极主动地参与意识，还要教给一定的方法，促其养成习惯，才能使阅读真正收到成效。新课标在这方面也予以最为直接的提示，如“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法”力求要通读整本书。
同时，整本书阅读作为任务群提出，就是从课程层面提示广大教师，不要做“一锤子”买卖，要开“百年老店”，长期、持续、多角度、全方位地关注学生的阅读行为，这才是保障阅读有效的可行方案。