——中國教育通訊社"布道線送行"大型公益活動進江西蓮花旁注
本站記者 賈一旭光明、徐躍、記者曾先軒
教育部教育發展研究中心綜合研究司司長王偉作了報告。
江蘇省南通市海門區東洲中學校長滕玉英作了報告。
北京景山學校朝陽學校黨支部書記陳連林作了報告。照片均由葉雲波拍攝
江西的秋天，依然傲嬌如火如山。
在山西小鎮，來自北京和江蘇的三位專家派老師上門，點燃了老師們學習的熱情。從區域教育的高品質發展，到學校管理創新到教師教學，為革命的老區注入了一份精彩的報告，為教育注入了新的活力。
"教學和傳遞團隊把黨的教育政策帶到教育的第一線，把新思想、新思想、新方法帶到教育的前沿，對推動萍鄉市教育教學改革的進一步加快，促進教育高品質發展，做好人民滿意的教育工作，起到了良好的作用。江西省萍鄉市教育局黨委、江西省省長肖國華說。
探索區域教育高品質發展
區域教育高品質發展的理念和目标是什麼？近3個小時，國務院婦幼工作委員會兒童智庫專家、教育部教育發展研究中心首席專家、綜合研究司司長王偉結合最新政策、生活案例，向大家講述了這一消息。
"高品質發展的核心是人類的可持續發展，促進學生的德智、身美和全方位發展，為人類生命發展、賦權、點燃每個孩子心中的火焰奠定基礎，讓大多數學生有能力繼續發展。王毅認為，還存在缺乏針對性道德教育、有效性、體育、美育教育、過分重視技能訓練等問題。
"我深切感到，教育絕不能忘記它的起源和原心，因為優質教育的核心是以人為本，以人為本。人生是一場馬拉松，不是短跑，是以我們的教育應該關注孩子的可持續發展，是為了讓這個社會的孩子過上有尊嚴和幸福的生活，而不是一次考試、一次證書、一次表演......""蓮花縣國小教師朱麗華說。
讓每個孩子都能享受到優質的學前教育和0-3歲的事先串通的人服務，讓每一個中國小生都能快樂學習，健康成長，讓每個年輕人都能掌握基本的生存技能......圍繞高品質發展的八大目标，王毅為聽衆勾勒出了區域教育現代化的藍圖。
在談到高品質發展突破的要點時，王先生認為，應以可持續發展為目标進行教育評價，對義務教育的基本品質進行監督監督，同時對學生學習和發展過程進行診斷，并對美育進行評價。 體育和勞動教育課程應探索。
"報告不僅關注國家戰略的高度，更注重人民終身發展的廣度，讓我們從更深層次認識教育高品質發展的方針，這激起了我對教育管理的更多思考和熱情，對我們的一線教育管理工作者具有非常重要的指導意義和參考作用。江西省蓮花縣教育局副局長劉延慶說。
"情感教育"引領學校管理創新
結合自身成長經曆，二期《國家培養計劃》中國小校長帶領班子，江蘇省南通市海門區東州中學校長滕玉英分享了"情感教育"的理念。
東州中學是在海門鎮國中的基礎上建的，是一所弱小的學校。從普通教師到成為校長，滕玉英的心靈對情感和智力教育的觀念越來越清晰。
"文化認同是維持學校秩序的'膠水'，是培養師生學校意識的深厚基礎，任何僵化的物質和制度力量都無法取代。"滕玉英說。
在她看來，情感教育是針對師生共同發展的，針對學生的生理、心理和思維特點，營造一種熱愛音樂教學的校園情境，啟發師生共生的一種教育理念、政策、行動的總和。
"推進情感教育的關鍵是人，并提高團隊執行能力。為此，滕玉英重新審視了自己的責任作為主要使命，自身成長意識、學識思想運用到實際管理中，通過價值上司力、行動叙事感染了教師。
"情感教育要有系統的思維，完善學生成長的課程體系。為此，學校搭建了更多的平台，創造更多的機會，幫助孩子找到成功的經曆，倡導運動讓生活更陽光，科學讓生活更聰明，文學讓生活更豐富，藝術讓生活更有活力，實踐讓生活更精彩，儀式讓生活更神聖。滕玉英進一步解釋道。
聽完報告後，蓮花縣國小教育主任齊曉梅收獲滿滿："'雙減'的背景，老師們或多或少都有焦慮，作為學校的管理，要學習滕校長的經驗，不僅為學生減壓和音樂學習，也為老師減壓和音樂教學。"
"用情感教育帶領學生共同進步，例如，保持教學的激情，用愛心對待學生;保持學習習慣，師生共同進步;注重班級集體生活的溫暖，善于捕捉和弘揚班級的正能量，讓班組變得更溫暖。"蓮花縣芳樓中心國小老師趙偉說。
在"雙減"下呼籲教學改革
在"雙減"的背景下，如何開展教育教學改革？講座開始時，北京市溓莊中學原校長、北京京山學校朝陽學校黨支部書記、漢語特課老師陳連林向大家抛出了這個問題。
陳連林從課堂、課程、教學研究、專業閱讀四個次元探讨了教學管理的方式。在洞察的背後，凝聚着他26年教育生涯的洞察。
學生人數衆多，照顧不了，學生對學習沒有興趣......這是很多老師在課堂上遇到的麻煩。陳連林聽完全班同學後發現，學生的生活品質與班級規模沒有正成比例的關系，"課堂上應該以學習為主體，尊重學生，快樂快樂的狀态。
近年來，許多學校都在探索課堂教學改革。在陳連林看來，要認真運用一個模式，一種方式要求塑造所有學科的課堂行為，應該給不同學科、不同教學風格的教師留下個性化的教學空間。
課程是學校的核心産品，陳連林認為學校的核心競争力是課程開發。六年前，陳連林來到溌莊中學，這是一所弱勢的農村學校，面臨着學生差、教師課堂教學能力差等問題。陳連林從課程建設入手，打造了一門田園詩般的"人性"課程，将人文傳承、科學精神和實踐創新融入其中，尋找教育與大地、教育與修養、種子與成長的隐秘聯系。
"學校應鼓勵跨學科教學和研究小組設計和開展專題活動，以激發教師的學科創新能力，避免孤立學科主義。"陳連林說。
課後服務還需要建立獨特的課程體系。在講座現場，陳連林展示了兩份課後服務時間表：一份是三年級古詩誦經，一份是六年級課本戲劇表演，一至三年級六位教師的繪畫分級階梯閱讀，以及四位老師負責五至六年級的生活場景中的口語交流。
"專家的報告給我們帶來了新時代教育思維與思維的碰撞。作為課程資源的開發者和創造者，教師應避免在教學管理中閉門造車，将研究與實踐相結合，以開放的态度整合許多元素，并進入學生的思想，蓮花縣方樓鄉國小教師Yu說。
本報蓮花9月28日