沒有yi情的時候，每逢寒暑假，常爸和周圍的朋友們都會帶孩子出去旅行，去國外參加個冬令營、夏令營什麼的也很普遍，主要是想讓孩子在原汁原味的語言環境裡接觸道地英語。
有的家長更是下血本，不惜早早送孩子出國熏陶，就是想給孩子英語母語環境，養成個“原版娃”。至于從小給娃讀英語原版教材的，更是不計其數。
但最近發生的事情，卻讓常爸有了新的體會：
那就是，這些從小英語啟蒙的孩子，其中不乏很多别人家的英語牛娃，到了往小高年級邁進的時候，卻有不少都栽在了最擅長的英語考試上！
為什麼呢？因為這些孩子雖然聽、說、讀都挺溜，但到了文法，可就不太行了。時态、語态、詞性上經常犯錯，這些錯誤或許不起眼，卻終結了娃一路高歌的好成績。
于是家長們開始糾結了——孩子是不是應該學文法了？
可能不少曾經受益于“習得”式英文啟蒙方法的家長們會認為，文法不用學，隻要能夠持續加大輸入，保持浸入式學習，有“語感”的孩子就可以自然内化文法！
但現實告訴我們，“語感”無法解決細緻的英語知識考點問題：
比如，你能厘清Its和It's的使用場合嗎？
比如，你知道who/whom/whose/who's的差別嗎？
比如，你能用對fewer和less嗎？
比如，你知道I have a good news for you.和I have good news for you.哪句是正确的嗎？
更何況還有我們中文沒有的時态變化、單複數、主謂一緻的問題。
不止于此。伴随孩子英文學習難度的提升，孩子可能會碰到複雜句式了解錯誤以及“這句話每個單詞我都認識，但是我不知道它在說什麼”的情況。這也是因為缺乏文法學習，一到複雜句式就會犯暈了！
是以，相對于孩子在英文聽說讀上的欠缺比較容易被察覺，文法對于孩子英文的影響就比較隐形了。但這種影響卻是由淺入深且全方面的，最終還會影響孩子英文聽說讀寫全領域的提升！
現實就擺在這兒了，咱也隻能面對。但是文法到底要怎麼學呢？自己當年學文法都覺得一個頭兩個大，規則死闆、瑣碎講究多，什麼過去式、過去完成時、過去将來完成時……就算下狠勁兒把句式結構都背下來了，可真要用的時候還是會傻傻分不清！
難道隻有刷題一條路可走了？
這裡，常爸想說的是：
首先爸爸媽媽們先不要一談“文法”就聯想到枯燥乏味、高深艱難。其實文法出現在英語表達的時時刻刻，隻是我們沒有特意用專業的名詞術語來講述它們而已！
當你說了一句：I am happy.而不是說I happy am.的時候就已經是在運用文法；
當孩子們最初在課堂上跟随老師說Good morning, Teacher!，是把good放在morning前面也是在學習文法！
當我們在閱讀中看到有時候句子裡面出現的動詞是take而有時候出現的是took的時候，而我們知道這裡都是拿取的意思的時候，也是在學習文法
……
第二、不要讓孩子去死記硬背文法規則條框，而是要有意識地提醒孩子去關注一些似懂非懂的文法現象，在日常閱讀中創造文法學習的可教時刻。
具體該怎麼做呢？
第一步，通過提問等方式，引發孩子關注。比如，表達1個蘋果到底應該是a apple、an apples還是an apple呢？
由此就可以引入在表示1個這個數量的時候，有a和an兩種用法，如果是以元音音素開頭的可數名詞，就要用an！而apple的首字母a的發音是元音音素，當然是an apple了！
并且，我們還可以利用這個機會和孩子聊一聊，1個雞蛋（egg），1個橘子（orange），我們應該用a還是an呢？
第二步，順水推舟：接下來，話題還可以繼續拓展。既然1個是用a或者an來表示，那很多個蘋果又應該如何表示呢？“可數名詞的單複數表達”就被自然而然帶到了孩子面前！
說到可數名詞的單複數形式變化，無論是在校内還是校外的考試中都是一個重要的文法知識點！而下面這麼複雜的變化規則，孩子如果沒有經過專門的學習，想要通過閱讀自然習得，顯然是不現實的！
首先，根據單詞末尾字母的不同，單數變複數可能加s，也可能加es；
第二，碰到末尾單詞是字母y的時候，還要看y前面一個字母是元音還是輔音字母，如果是元音字母就加s，如果輔音字母就加es！
說到這裡，已經遠離考場的多年的爸爸媽媽們是不是要暈菜了？這些多年不考的規則，您還記得嗎？
tomato是元音字母o結尾，是以複數要加es。
cherry的末尾結尾是y，是以還要看它前面的字母，r是輔音字母，是以複數要把y變成i加es。
雖然文法規則有規律可循，但是要記住這些規則，除了有意識地記憶之外，多用多練還是不二法門。
第三步，逐層深入：在孩子以為自己已經掌握了可數名詞單複數變化的基礎上，扔出幾個不符合規律的特殊名詞，激發孩子的好奇心！
比如，foot，它既不是加s，也不是加es，而是要把oo變成ee，同類的詞語還有牙齒，tooth-teeth。
再比如，man的複數是要把a改成e，變成men。
這些文法知識點十分細碎，也不會集中出現，是以更加需要我們在閱讀和練習中經常性的複習和練習，熟悉各種可能性。
這樣，無論是面對文法填空還是寫作，都會有意識地考慮這些特殊情況，確定詞語書寫與應用的正确性！
第四步，由此及彼：與可數名詞相對應的，自然是不可數名詞，因為它的單複數沒有變化，孩子隻需要了解、判斷與識别那些無法計算數量的名詞是不可數名詞，在需要應用複數形式時，知道這些名詞要保持原樣就可以啦！
第五步，層層遞進：相對單複數的變化主要是字形上的變化，名詞所有格對于孩子來說，相對比較抽象難懂，用語言描述就是：所有格是表示從屬關系，利用's或者of句式，表示誰從屬與誰。
如果用動畫來示範，這個“從屬”的意思，就非常清晰可感了！
看，僅僅名詞學習都藏着這麼多知識點，如果沒有科學的指引，僅靠興趣和自覺，孩子怎麼可能自發主動地關注這些細碎的文法知識，習得文法能力呢？
文法知識細碎繁雜，很難靠臨時突擊記憶。是以常爸建議，有一定閱讀與詞彙量基礎，進入小高年級英文學習的娃，應該在日常刷單詞和閱讀之外，加上系統學習文法知識這一項。
孩子在了解了這些文法知識點後，就可以在日常的閱讀中有意識去關注它、内化