每個人内心或許都有一座花園：花園裡或繁花似錦，或草木茂盛，一年四季，各有風景，萬物安然。蘇州高新區實驗幼稚園教育集團（以下簡稱“實幼”），便有一個這樣的花園。花園一角，恬靜的身影，翻土、施肥、修剪、養護……時而駐足凝望，時而俯身思索。一種生命，百種成長；一種成長，百種綻放。以“搖籃”文化為依托，總園長蔣豔紅專注于營造“搖籃”裡的教育新生态：“一百個孩子，有一百個世界，教育的使命就是用愛、用心守護每個孩子，尊重孩子的獨特個性，發現和挖掘每個孩子的潛能，靜靜地等待，提供适宜的支援，讓每一個生命閃耀屬于自己的光芒。”當“搖籃”裡有了光、有了感覺、有了思維、有了想象、有了探索，孩子們獲得了足夠的力量和滋養，才能在自主成長中綻放生命的美好。
釋放自然生長的力量
審美展現着一個人的素養，同理，教育進階的表達是看這所幼稚園的審美品位是怎樣的，每一位教育者能否從審美的高度去設計和規劃園内的每一寸空間，讓孩子沉浸其中，發展自我，決定了教育的高度。在實幼，所見、所聞、所感都能成為生命成長的審美基因和文化基因。以分園禦園為例，以淺色為背景，設計者大膽地在造型結構以及色彩選擇上做“減法”，努力營造一種簡約而不簡單、精緻而不奢華的具有審美氣質的園所環境。
籌建禦園之初，蔣豔紅希望從文化的角度和審美的高度去構想新園的風格、色調和空間功能的定位。“幼稚園首先要打造的是一個‘搖籃’，它是生命成長的初始場域，應該如家一般舒适、溫暖、富有情感，還能給生命以關懷，在溫度與品味中傳遞一種美學風格，給孩子以美的啟發，帶去更多由美而引發的愛、善意和智慧。”在她眼中，建設“搖籃”文化應該遵循孩子的發展規律，追随孩子的興趣愛好，尊重孩子的個性特征，讓生命綻放光彩。是以，禦園基于兒童立場、博物思維對環境進行總體規劃，讓環境充滿“童性”“遊戲性”。孩子們在這裡可以感受自己，也看見他人。
色彩是環境給人的第一印象，色彩色調的定位直接決定着審美品位的高低，而每種色彩在人的眼裡都有不同的審美價值，需要教育者做出取舍和搭配。基于禦園凸顯的“自然與科技”元素，實幼最終選擇了低飽和度的薄荷綠、橘粉，盡可能減少不必要的色彩堆砌，并較多地以白色為主基調，充分運用留白的理念，讓教師和孩子在這個空間更好地去豐富、去創造，給未來的環境創生留出更多的可能性。建立的濱河園也采取同樣的理念，主色調為紅、白、灰，凸顯“生活藝術”以及孩子對藝術的追求和熱愛。“生命最好的狀态，就是活出美感和力量”，蔣豔紅盡力挖掘生活中的美，并通過各種方式向孩子傳遞美，共同感受美帶來的力量。
大自然是最有生命力的，因為季節、氣候的不同，每時每刻都存在着無限的可能性和不确定性。實幼希望喚起孩子們的好奇心，使他們積極地親近自然，與自然互動。由于禦園是建立園，相對于其他分園有着更為豐富和多元的自然資源，比如樹木、沙地、泥地、山坡等。在有限的空間裡，實幼緻力于規劃、設計不同的自然空間，以釋放兒童自然生長的力量。為充分展現開放性、互動性、靈活性、挑戰性，實幼為孩子們打造了可以靠得近、走得進的自然空間，因地制宜地為孩子們塑造了“微地形”遊戲空間：利用草坪的凹凸地勢形态打造山坡、涵洞、索道等遊戲場景，讓自然環境變得更有層次，吸引孩子流連忘返；變“灌木叢”為“感官公園”，栽種氣味、顔色、形狀各異的植物，不斷催生着孩子的感官體驗；變“雨水溝”為“雨水溪流”，放養蝌蚪、小金魚、泥鳅等水生動物；提供各種種植工具、捕撈工具等，鼓勵孩子自由觀察、發現探索、寫生拓印、分享交流，讓孩子在有限的空間裡與大自然充分互動，願意去探索自然，感覺自然和環境之間的關系。
“這些舉措真的可以讓孩子釋放天性。雖然孩子的表達并不會那麼深刻，但是我相信每一次活動後，當你真正走近孩子、傾聽孩子的内心，一定會感受到孩子鮮活而靈動的體驗，而這種體驗會一點一點向外迸發。”現在隻要有時間，蔣豔紅便會邀請教師一起去看孩子們做遊戲。觀察孩子們的表現，聆聽孩子們的聲音，會讓他們興奮不已、感動不已，進而感受和了解孩子們在大自然中釋放的生命力。
從教師叙事向兒童叙事轉變
蔣豔紅出生于20世紀70年代末的蘇州，在那個物資匮乏的年代，大自然成了他們最為寶貴的遊戲場。在田野間嬉戲、在小河旁打水仗、在棗樹下掄竿打棗……用當下“課程遊戲化”的理念來看，他們那代人是真正在大自然中摸爬滾打成長起來的，這也成為蔣豔紅人生記憶中的珍貴體驗。她清晰地記得，那時礙于自己是女孩子，很害怕成為長輩眼裡的“瘋丫頭”，是以不敢跟其他小夥伴玩成人眼中的危險項目。随着年齡的增長以及學業負擔的增加，玩耍的時間沒有了，“野長”的環境沒有了，曾經成長的自然空間更是不斷被“吞噬”。這些許的缺失，使童年在她心裡留下了遺憾。
而老師，作為優雅而智慧的使者，卻在童年時期滿足了她對女性最初的認知和期待：青春陽光、性格活潑開朗、衣着服飾大方得體、言談舉止優雅親和、講課條理清晰……“童年的快樂時光、老師的知性優雅、幼稚園裡的純真無瑕都是我對美好的向往和對童真的期盼，期盼着有機會重享童年；期盼着有一天長大後成為老師那樣的人，在溫馨的環境裡和孩子們一起探索未知的世界。”帶着這份美好和期盼，蔣豔紅将教書育人作為人生使命。她深知每個生命的成長都有不同的需求，教育者需要懂得孩子們的内心需求，讓孩子們的生命成長在原有基礎上不斷疊加，走向更高的生命境界。
在實幼，她以“老園帶新園”的發展模式、以“搖籃”文化為核心引領，緻力于讓每一個孩子在搖籃裡積聚生命成長的力量。秉承這種樸素、堅定的想法，全體教師在新的起點上，再次開始認識兒童、研究兒童的工作，用教育叙事的方式記錄“搖籃”裡幼兒自主成長的故事。“這是實幼辦園之初就在嘗試的事情，也成為我們未來一如既往要去堅守的一項重要工作。”蔣豔紅說。
什麼是“教育叙事”呢？“教育叙事”是一種言說方式，一種表達方式，更是實幼人的一種生活方式。在園所内的牆面上、拐角處，一處布展、一幅挂畫、一牆創作、一段成長故事……随處可見孩子生命成長的足迹和曆程。“每一個孩子都有自己的發展起點和攀升點，每一段經曆都是他們的人生坐标”，通過教育叙事，蔣豔紅希望教師能和孩子一起在“搖籃”裡創造一個又一個故事，生長智慧，培養良好的精神品格，持續地開發“生命圖景”。慢慢地，“搖籃”裡的教育叙事有了新的追求、新的基調，開始從教師叙事向兒童叙事轉變。教師按照孩子的成長規律，回到孩子的生活場景中，傾聽孩子的表達和感悟，讓孩子在被看見、被傾聽的過程中不斷獲得自信心、成就感和歸屬感。在“提升參與度—增強感受力—豐盈表現力—獲得自信力”的循環中，孩子的自我覺知逐漸發展。
曆經多年實踐，教師從觀念到行為有了實質性改變，能關注和捕捉不同孩子的收獲和體悟，也在“關注兒童的生活與經驗，追随兒童的興趣與需要”中提升了專業能力，傳遞了教育智慧和情懷。
激活上司力需“授權”和“賦能”
在實幼發展的過程中，蔣豔紅努力讓“老園賦新能”、讓“新園亮新高”。在她的号召引領下，幼稚園近30年來從一所園發展到現在的濱河園、禦園、金山園、何山園四園。每一位集團成員都以“1+1+1+1>4”的集團思維方式引領行動實踐，提升了上司力，增強了創新力，建構了一園多區、協同共進的園所發展格局。“以前，每所幼稚園都是分園思維，可是我們需要轉變思維方式，讓幼稚園從一園四區的分園模式轉變為集團園所模式，既讓分園有各自的特色，形成獨立的個體，又能把獨特之處做亮、做強，将四園的能量合一。”蔣豔紅堅定地說。
管理是一門充滿藝術性的學問。秉持新時代幼教集團的發展使命和共同願景，蔣豔紅不斷提升自身管理效能，她确立“條塊并舉、縱橫貫通、統分結合”的集團運作體系，跨園所形成決策層、管理層、創造執行層的組織架構。同時，尊重每個園所的發展曆史、尊重師幼、尊重教育創新，因園制宜地發展園區文化特色，以“一園一特色”“一組一能量”“一班一世界”“一師一氣象”“一童一成長”為建設目标，推動集團内各園品牌共建，形成教育内涵發展的強大文化合力。
對于如何睿智地管理園所，蔣豔紅有着自己的考量：“要先想清楚幾個問題，比如為什麼要管理？怎麼管理才會更好？傳統的管理模式是否能達到預期目标？相比管理，‘上司力’更重要。從某種意義上來說，管理的核心是如何從‘一個人’到‘一群人’的問題。‘上司力’則是為一個組織賦予動力和方向，激勵着一群人因為共同目标努力，決定着一群人行動的品質。”作為集團的“領頭雁”，她認為激活上司力最核心的就是“授權”和“賦能”，“授權”可以給團隊中的每一位教師更多的自主權和決策權，讓團隊釋放自身的能量、智慧和熱情，去激活每一個生命個體的動能，讓園長、中層幹部、教師自由生長、彰顯個性。“賦能”首先應該實作“自我賦能”，修煉深刻的洞察力、前瞻的規劃力、果斷的決策力、持續的創新力，以教育人的情懷為百姓謀劃優質的教育藍圖；其次還要有“願景賦能”，一個賦能型的上司應能與團隊眺望同一個方向，引領團隊中的每一個細胞迸發強大的自我生長力量，建構起共生共長的教育新生态。
家園合作，是一場雙向奔赴。家長是幼稚園的重要合作夥伴，這一特殊而龐大的群體不容忽視，也蘊藏着豐富的資源。在實幼，家園合作的核心是通過家園雙向互動，來引發家長的自我覺知，同時提升教師的家長工作能力。教師積極引導家長與書本對話，汲取理論知識；與專家對話，擷取智慧教養的經驗；與名師對話，學習教育藝術；與其他家長對話，共享育兒經驗。在與書本、專家、名師、其他家長的積極溝通和互動中，提高家長育兒水準，使家園對話成為一個互相學習、互相分享、互相成長的智慧碰撞過程。
随着辦園規模的擴大、幼兒人數的增加，特殊兒童的數量也在增長，蔣豔紅看到了這些特殊孩子的需要以及家庭的無助。“有效地實施融合教育，能夠讓更多的群體接納特殊需要兒童，給這些孩子一個更開闊的學習場是以及情感交流空間，最大限度地影響和改變這些孩子和家庭。”針對特殊兒童的需求，蔣豔紅組織實幼積極申報區級“融合教育資源中心”，推薦骨幹教師參加省級特教教師專業教育訓練；主動接收集團内8位特殊兒童進入資源教室活動，并初步探索出集團資源與全園資源“雙向共享”模式。目前，實幼的融合教育工作重心在逐漸向“從有到優”過渡。“每一個孩子都是不同的，需要的幫助也是不同的，需要想清楚融合教育的終極目标是什麼”，蔣豔紅深知應回到融合教育的出發點來審視特殊兒童的成長需求，應回到學習活動的真實場景中去發現特殊兒童的困難和障礙，有針對性地給出幫助，讓他們能夠回歸普通孩子的學習與生活環境。
打造自然生态資源，探索更為适宜的課程，建構良性的融合教育生态，把特别的愛給特别的孩子，才能讓“搖籃”裡的教育更有溫度。将成長當成一座前行的路标、一曲铿锵的旋律，蔣豔紅試圖描繪心中理想的教育樣态，體驗“拔節般”的成長，也期待愛的種子，在這沃土中生根發芽。
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來源 | 本文刊于《教育家》2022年3月刊第3期，原标題《蔣豔紅：用兒童叙事書寫搖籃裡的教育情調》
文 | 本刊記者 王妍妍
設計 | 朱強
統籌 | 周彩麗
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征集｜“大國良師的成長故事”
《教育家》發起的第二屆“尋找大國良師”公益活動近日啟幕。活動分為三部曲：
1.征集“大國良師的成長故事”
2.出版《大國良師的樣子》叢書
3.推選“大國良師”
活動截止至2022年底。依據評選标準及參與要求，推選出10位“2022大國良師”，授予“大國良師”稱号，每位“大國良師”将獲得主辦方提供的成長獎勵基金10萬元（稅前）。
2021年11月—2022年6月，開展“大國良師的成長故事”征集活動。
征集要求：參與活動的教師，撰文講述在教育教學過程中感觸最深的成長故事。以第一人稱撰文，體裁為叙事散文，字數在1000字左右。要求故事真實感人。文章擇優刊發《教育家》雜志、《教育家》雜志新媒體、學習強國等平台。
參與方式：在“光明教育家”App“尋找大國良師”專題頁面送出申報表及教師自述的“大國良師的成長故事”（申報表及“大國良師的成長故事”需同步送出）。如僅參與“大國良師的成長故事”征集活動（不參與“尋找大國良師”活動），将文章發送至郵箱[email protected]，文章中注明學校、姓名、聯系方式。