當我們談論“兒童内驅力”的時候
我們到底在談論什麼？
//編者按
Editor's Note
事實上，在兒童的天性中，對外部世界的好奇心，是與生俱來的。教育，是幫助兒童喚醒和發展自身的内驅力和意志力，而非從無到有地去培養兒童這一學習品質。從兒童的天性出發，幫助兒童探究未知世界，是樹基教育潤心課程建構的起點。充分尊重兒童遊戲活動設計的開放性，核心在于不将兒童的探究活動放在成人意志的對立面，而應當保持平衡與呼應。是以，減少高度設計與控制的教學活動，将為兒童自适性發展提供有力的支撐。在非結構化的遊戲中，兒童更加容易從一個興奮點轉移到下一個關注點，并能夠充分調動探索本能，在活動中反映出積極的專注力和好奇心。
将生活中的廢舊物品進行利用與改造，最大限度地發揮其作用,讓幼兒自由探索材料的玩法，是幾乎可以在每一所幼稚園中看到的課程組織形式。然而如何以幼兒感興趣的方式來發展他們的遊戲設想，進而培養幼兒的創新意識和友好合作的能力，需要我們更加尊重兒童的好奇心和主觀能動性，簡而言之，如何在把握教學節奏的同時給予兒童更多的自主性，是教師開展戶外教學活動中應當着重思考的内容。
正如同發生在樹基福幼幼稚園的這場随機的“紙箱大作戰”，在教育發生的初期，顯然具有随機性和非流程性，但在兒童不斷創新遊戲規則和改造遊戲材料的過程中，我們看到了學習者的需求不斷被滿足和擴充，彈性的教學律動使兒童在“我喜歡”、“我了解”、“我應該”之間得到了完美的平衡。
△我們的發現：紙箱裡的秘密。
上午帶小朋友們在操場玩野戰營遊戲時，路過操場中間的倉庫時，樂樂和馨馨在操場邊的倉庫發現了好多的紙箱，于是開啟了一場探索之旅。
樂樂：今天這裡怎麼有這麼多紙箱呀？不要了嗎？
皓皓：我知道，這是在網上買了很多東西，拿來裝快遞的箱子，我家也有很多紙箱。
開心：是的，我媽媽上網買了好多東西，也有很多紙箱，紙箱還可以拿來賣錢，還可以做玩具，之前我和媽媽就一起做了一個轉盤玩具。
多多：我之前還用紙箱來玩打地鼠了，可好玩了。
希希：真的嗎？那這裡這麼多紙箱，我們也可以把它帶回去，用它們來玩遊戲耶。
姚老師，這紙箱我們可以拿來玩嗎？看着小朋友們期待的眼神，于是，我和孩子們一起找到了庫房的老師······孩子們欣喜地抱起紙箱。
01
我們的讨論——紙箱可以怎麼玩
△我想畫出來。
回到教室後，孩子們自主開啟了一場紙箱對話大PK。孩子們争先恐後地搶着說出自己的主張。丁丁拉着我的衣袖，不停地問：“老師這些紙箱都給我們了”？多多問：“我們可以自己做主玩紙箱嗎？”
聽到我肯定的回應，教室裡掀起了一場“大戰”。
多多：這麼多紙箱我們可以用來幹什麼呢？可以怎麼玩呢？
糖糖：可以賣掉，換錢。
洋洋：我可以用紙箱做一個汽車。
可可：我們可以把紙箱做成飛镖一起玩遊戲。
樂樂：我們可以把紙箱變長然後玩舞龍的遊戲。
于是，一場關于“紙箱對話PK”辯論賽就在教室裡拉開了序幕。
經過大家的激烈讨論後，孩子們對于紙箱有了更加深入的了解，有了初步的“紙箱多玩”的構想。繪畫可以把孩子們想法很好的表現出來，于是孩子們運用畫筆，開始把他們的想法畫了下來。小朋友們擔心自己畫的和别人一樣，在畫的過程中就開始小組商量出自己要畫什麼。商量好後孩子們開始了自己的紙箱繪畫設計。
洋洋：我把箱子變成坦克，是以我畫的坦克。
可可：我喜歡玩風筝，我要把紙箱做成風筝來玩。
安安：我畫的紙箱做的飛盤，然後玩投擲遊戲。
星星：我畫的城堡，紙箱可以做成城堡。
我看到很多小朋友都畫好了，已經在展示自己的設計了，但我看到馨馨就畫了一個紙箱後，就一直沒有畫了，一會看看筆，一會發發呆，我本能地想過去詢問她是否遇到了困難，但我想等一等再觀察下，看看她會怎麼做。
繪畫完成後，孩子們向我們一一介紹了他們的作品，向老師講述他們的設計。馨馨說：“我想玩躲貓貓的遊戲，可是不知道怎麼畫，我開始畫了一個箱子，然後我想到了，又畫了兩個箱子，畫了人，是我們躲在箱子裡。”聽到她的分享，我想到了剛才沒有貿然地介入馨馨的思考過程，果然峰回路轉，馨馨在畫完第一個紙箱後，思考了一會後，又繼續了設計創作。最後畫好了紙箱躲貓貓的玩法。
教師觀察
Observation by Teachers
我很慶幸我當時沒有第一時間介入，看似馨馨當時無從下筆，其實是在思考，心中正想象設計着自己的遊戲。這再次證明教師的介入一定要選擇适宜時機，當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的活動時，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，這才是支援。讓幼兒在活動中自然生成問題，自主解決問題、探究問題，才能在活動中獲得真正的發展，教師應耐心等待幼兒向我們發出尋求幫助的信号的時候，再給予幫助。
教師思考
Teachers Pondering
在讨論和設計紙箱玩法的過程中，我發現孩子們有很多自己的想法，也會利用生活中的事物來帶入到遊戲中去。在孩子們的繪畫設計中，也能了解到孩子們需要有足夠的時間來思考和想象。他們的想法不僅僅是紙箱本身，還會把自己喜歡的事物聯系進去。就像可可喜歡玩風筝，她會想把紙箱做成風筝來玩一樣。看着孩子們這麼多奇思妙想，并且想把這些設想做出來。于是，紙箱遊戲又有了新的玩法······
02
玩一玩——我設計的紙箱遊戲
△遊戲——紙箱滑闆、紙箱舞獅。
我們帶着紙箱來到了操場，孩子們開始選擇紙箱進行自己的遊戲設計。幼兒根據自己的設計陸陸續續地投入到了戶外體育遊戲中，他們興奮地沉浸在自己設計的紙箱遊戲中。
開始孩子們還拿着紙箱準備按照他們圖紙上的坦克、風筝、房子的樣子開始制作，做了一會後，我發現個别孩子改變了自己的設計方案。可可把原本要做的風筝改成了滑闆，然後開始腳踩在上面一前一後玩起了滑闆。
可可把紙箱拆成了兩片，放在地上，腳踩在地上一前一後，往前滑動。我觀察到可可滑得很慢，滑了一會就站在那裡不動了。
可可：老師，我的滑闆滑不走，滑的好慢。
老師：滑的很慢哇？那有什麼方法可以讓她滑得更快呢？
可可：我也不知道。我腳用力了它也很慢。
老師：那除了用腳還可以用什麼讓它更快呢？或者你可以想想滑闆為什麼會滑的很快呢？
可可：滑闆有輪子，可以轉動。可是我沒有輪子呀？
老師：那你想想有沒有什麼可以代替輪子，或者其他滑行的辦法。
可可想了想把雙手放在了地上，手往前移動，身體和腳也開始往前移動了。
可可：老師你看，我變成烏龜了，爬呀爬。
老師：是呀，你這想法太厲害了，你可是可以滑行的烏龜喲。
幾個小朋友開始把紙箱打開拼在一起頂在頭頂，說他們在舞獅子。
老師：哇，你們在舞獅子呀，看起來好有趣。我看你們的舞獅子很好看，但我感覺好像還差點什麼？你們想想還差點什麼呢？
羊仔：我知道，我知道，沒有獅子頭，我看電視裡舞獅子有一個很大的獅子頭。
妍妍：是的是的，我也見過。
洋洋：那我來當獅子頭。
然後看着洋洋拿着一個紙箱過來接在“獅子”的前面，開始了舞獅子的遊戲。
在這幾個紙箱遊戲中，我意識到問題是探索的動力、起點，也是活動的主線。問題可以是幼兒發起，也可以是教師發起，以激發幼兒遊戲的興趣，喚起幼兒的已有經驗。教師除了提出合适的問題，還要鼓勵幼兒表達自己的想法，傾聽孩子各種各樣的回答和解釋，從中發現教育價值，推動遊戲的發展。
在遊戲中我們不僅要觀察孩子們是否積極參與遊戲，在遊戲中的思考能力和解決問題的能力，我們也要觀察孩子們的一個友好社交遊戲的能力。在幼兒發生争執或者有問題需要老師幫助時，我們可以适當地介入到遊戲中，去幫助幼兒更好地繼續遊戲。
教師應當敏感地覺察孩子們的興趣與需要，及時發現他們的意圖，并相應調整自己的行為。比如，有的幼兒玩不到時會尋求教師的幫助，有的為了能讓自己有機會玩會找個“合理”的理由，有的會搬出規則來給自己争取機會，無不展現出孩子的智慧，教師應充分了解并尊重孩子的行為方式，多提供支援的遊戲環境，使他們充分體驗遊戲的快樂。
後 / 記
偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：“我沒有什麼特别的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”由此可見，保護幼兒創新精神的萌芽，就是要保護好幼兒的好奇、好問和愛探究的天性。
遊戲應當以兒童為中心，給予兒童自由選擇遊戲材料和自主建構遊戲活動的支援。遊戲不是學習之餘的放松，而應該是教育價值呈現的重要共識。是以，在樹基福幼幼稚園的戶外體育活動中，我們倡導教師嘗試弱結構和強目标的教學組織原則，雖然兒童在圍繞主題和目标自行規劃推進的過程中進行自我調整和解決問題時有可能是混亂和低效的，但我們不應該時刻準備着跳出來解決問題，那些看起來不那麼“正确”的方向，兒童會通過試錯而不斷進行自我覺知和調控。
學會觀察，适時介入
遊戲是幼兒自發自主的活動，當然教師自身在活動中也起到指導作用，教師的适時介入對于孩子的活動可以起到積極作用，推動遊戲的進行，提高的孩子的興趣，促進遊戲技能與品質的提高。在安全的情況下，教師可以在一旁觀察，給予幼兒更多的時間來思考解決問題，正如馨馨在開始不知道畫什麼隻畫了一個紙箱後一段時間沒有繼續繪畫，最後通過自己的思考畫出來自己的紙箱玩法。
尊重孩子的個性，保護孩子的探索欲
尊重孩子的個性是對孩子的了解與信任，尊重孩子可以讓孩子對自己充滿信心，相信自己有能力做出正确的選擇和判斷，鼓勵幼兒發表自己的意見，相信幼兒有自己的見解。教師應該抛開一家之言或固定的答案，讓幼兒從自己的視角充分表達自己個性化的感受和想法，還給幼兒叙說獨特見解的權利。當孩子有自己的探索欲望時，在安全的大前提下不影響他人，我們可以給予孩子充足時間去發現去探索，讓孩子們能有一顆好奇探索新事物的心。