幾年前去雲貴川三省交界的烏蒙山國家級貧困區看了看，一個幾乎與世隔絕的山區，見識了國家怎麼扶貧，大體是三闆斧。
第一斧，直接給貧困戶發錢。這個最快，但是無底洞，雖然短期内确是必需。
第二斧，鼓勵男勞力出去，“外出務工好，媳婦外面找。”縣委書記帶頭跑廣東浙江，幫着找工作。但留守老人和兒童太多。
然後就是建通訊網絡，能上網，讓資訊互通起來，同時修路，讓找到買家的山貨及時運出來，但修路和通訊都需要大投資，慢慢來。
這兩樣相當于把貧困地區的貨和人，都納入了全國大市場，也就相當于接入了“國運”。但短處也明顯，山貨和民工，都隻能在低端徘徊，要邁上高端比較難。
第三斧，在鄉或者鎮一級建聚居地，政府掏錢蓋房子，免費請山民下來住，但這不是最重要的，接下來，在聚居地辦學校，讓孩子就近好好上學。如果不建聚居地，山民分散住在山裡，孩子上學太難太難。
上了學，就有了跳出農門的可能，不靠做民工和挖山貨讨生活的可能，這才是徹底的扶貧，打破階層固化。
這三闆斧，從快到慢，從淺入深，從應急到解決本質。
走了這一趟下來，有兩個切身感慨，第一，國家是真心實意的在扶貧，在共同富裕，第二，扶貧的落腳點，根本在教育。否則，需要被扶的那個貧，大機率永遠貧。美國已經有研究表明，對黑人的各種發錢送福利，反倒讓黑人陷入了因習慣依賴而更加貧困的陷阱。
授人以魚是坑，授人以漁才是路。
哈佛大學，學生裡猶太人占比是23%，常青藤名校，比例是25%，然後巧了，諾貝爾獎得主裡猶太人占比也是22%。但猶太人占世界人口隻有0.25%，是以他們上名校和獲諾獎的機率是全球平均水準的100倍，差了兩個數量級。是以，猶太人能占據現實世界金字塔頂端的關口在哪裡？
教育。
現在可以走深一步。昨天在網上看到騰訊為青年辦了一個會，叫“沸騰盛典”，為啥叫“沸騰”，因為七個演講人和十個被表彰的青年，都是不走尋常路，彪悍的奮鬥者，這些人幫我打開了對教育的盲區。
張俊成，大山農民娃出身，國中畢業就出去打工，在北京大學做保安。可對學習的熱情不滅，就在北大旁聽，自學，然後過了成人自考，成了北大法律系的學生。這在25年前，很轟動。
不過他畢業後沒幹法律，而是做職業教育，後來跟朋友開了一家職業技術學校，他做校長，幫助像他自己那樣的，在應試教育裡失敗的人，學習一門實用技術，找到工作。現在張俊成學校裡有個專業是機器人工程師，畢業後有希望拿到上萬的工資。
張俊成說，“很多人包括父母都看不上職業學校的孩子，認為他們都是考不上高中的人。這是不負責任的。職業教育是有教無類，隻要你有意向，想學一技之長，我們就把大門打開，把專業的老師請過來，幫助家庭條件不好的孩子、有自己興趣的孩子成為專才，縮小收入差距，促進階層流動，這本身就是共同富裕。”
聽到這裡就明白了，我之前對教育的見識，隻局限在基礎教育，而忽視了職業教育，二者有天地之别。
基礎教育，是數理化這十來門課程，誰學都一樣，而職業教育是面對360行，是真正的“因材施教”。基礎教育，是毛坦廠中學，是人大附中，而職業教育，是藍翔技校，是新東方烹饪學校，也就是所謂的“技校”。
基礎教育，是應試教育，做題定勝負，而職業教育，是炒菜、焊接、寫代碼，是工業設計、數字仿真、電商營運、設計創作，都為了能上手幹活。應試教育要分三六九等，多考一分幹掉千人，這就逼出了學區房，拼爹，而職業教育是行行出狀元，同質化競争少。
最重要，基礎教育，是“一考定終生”，尤其是聯考，而職業教育，是恰恰破解了“一考定終身”，隻要你還有興趣，就可以一直學，直到學會了，就能找到新工作。
基礎教育，是針對少年青年，而職業教育，是服務所有人，隻要你想學，80歲都不晚，是終生學習。
前一段國家叫停了民辦學校對基礎應試教育的投入，但其實另一扇門大大的敞開，那就是鼓勵職業教育，大有可為。
因為基礎教育是應試教育，要考試就得有大綱，有範圍，在一個範圍内考試選拔，是以就會内卷，所有人是所有人的對手。
但職業教育沒大綱，因為它面臨的是360行，要解決現實生活中的層出不窮的新問題，是以是實用主義，有效就行。是以職業教育必須市場化，由民辦學校來做百花齊放的競争。
職業教育的核心，就是在殘酷的“一考定終生”這道上升之門之外，再開一扇永遠都不會關上的門，不必活在一種緊繃的壓力和扭曲之下，讓每個底層的人有希望，讓每一個人都可能拿到國運的船票。
不抛棄，不放棄。
“沸騰盛典”另一個演講嘉賓，河南鹿邑縣的“瓷娃娃”王妙，90後，自小有成骨不全症，骨折上百次，2020年開始在“騰訊課堂”學習編織，然後把自己的編織活兒賣出去，掙了不少錢，不再是家裡的“累贅”，然後就錄制自己的編織課程，幫更多的農村青年學習編織，其中不少留守媽媽，還有腦癱病人，現在王妙是當地遠近聞名的“緻富能手”，非物質文化遺産傳承人。
這樣的人遍及全國，一門小手藝，點亮一個行将枯朽的生命。
職業教育對大局也很重要。國家要沖破GDP一萬美元這個坎，要突破“卡脖子”，需要産業更新、創新，而這需要人才，新職業、新崗位不斷産生，需要新人才。
另一個演講嘉賓，38歲遭遇“職業危機”的媽媽崔钲聃。
大學畢業後三次轉崗，從日語到财務，再到IT軟體支援，後來生孩子，做了兩年全職媽媽。2019年再求職，多次失敗，因為面試官關于技術方面的問題她答不上來，比如SAP、伺服器等等。
崔钲聃感受到知識與時代的脫節，軟體業在衰落，未來要麼向海外轉移，要麼轉向産業網際網路，具有更強的技術屬性。然後就開始在“騰訊課堂”自學，上午帶孩子，午飯後學習到晚上8點半。七個月後，拿到大連一家硬體廠商的職位。
崔钲聃最後說:“重新上崗後的最大感悟是，沒有終身職業，隻有終身學習。”
這是一個學曆通貨膨脹的時代，高學曆的人越來越多，從前考取的學曆越來越貶值。最近看到網上流傳一份深圳某中學的新進老師，清一色全是清華北大博士，沒有其他學校和其他學位。對于還未到來的中年危機，新中産已經率先焦慮。害怕被時代淘汰，拼命工作。
19世紀到20世紀初，知識更新周期是30年，20世紀60-70年代，一般學科知識更新周期5-10年，到了80-90年代，縮短為5年，進入新世紀，縮短到2-3年。知識的年貶值率是33%到50%。
“18個月定理”，是中國職業技術教育學會陳李翔提到的術語。18個月在IT領域是一個神聖的數字，代表技術的疊代周期，特别是算力的提升周期。其實殘酷的是，這也是知識和技能疊代的周期，18個月更新一代。
然而，傳統教育體系的穩定性非常強，授課内容往往需要經過多年沉澱。一般職業院校，學制是三到四年，前期新課程開發一般兩年，那麼用新課程向社會輸送的第一批人才至少需要五年，而這意味着，剛出校門，知識已經“老化”。
于是有了一個新潮流，很多大學生，甚至是名牌大學生，還沒畢業就已經開始在職業教育機構學習新東西。
浙江德清縣進階中學的丁逸、重慶大足中學的劉向東，都在2021年聯考後報了三維遊戲模型。
2021年聯考分數超出大學線190分的黑龍江伊春市一個學生，聯考成績還沒放榜，就報了人工智能物聯網課程。人社部一份報告顯示，未來5年，人工智能領域人才缺口超過500萬。
重慶十八中的劉宗林，2021年聯考676分，志願是哈爾濱工業大學（深圳），用攢下的壓歲錢報了Python全棧課程，“學會爬蟲、程式設計之類，就可以接單賺錢，交學費，自給自足。”
一個确切的資料是，2021聯考結束後短短三周，數百萬來自全國的17-19歲學生湧入“騰訊課堂”，是5月份同期的7倍，其中約百萬是2021屆聯考生。
這已經是一股不能遏制的大潮，再看更多的資料，騰訊課堂作為目前最大的“線上終身教育平台”，相當于職業教育的淘寶，截止目前，把13萬分散的教育機構跟4億人連接配接，超過40萬門課程，2021年一年就新增5萬門新課，包含電商營銷、興趣生活、語言留學、設計創作、IT網際網路、職業考證、文藝修養等等。
疫情前，騰訊課堂使用者累計通路使用者數6000萬，2021年，通路人數翻倍到1.2億，線上學習的市場規模占比已經提高到40%。尤其在教育資源缺乏的三線及以下城鎮，使用者比例已經占到40%。
現在網上常有年輕人選擇“躺平”，抱怨現實困住了他們，我就想起我們的父輩和爺爺輩，隻能掙紮才能活，誰敢躺平？其實無論哪個時代，真正貧苦的人，才不會躺平，而是頑強的很，他們隻需要一個能破土而出的“孔”。這個孔就是，隻要能學習。
無時不學、無處不學、無所不學。這三樣可能性現在已經被技術平台實作了，剩下的就靠一樣了，那就是一個人的鬥志。