馬森觀天下：強國之路 從細節做起（五）将底限思維引入課堂的必要性（2）
（本文接上篇，總字數2800多字，讀完約15分鐘）
制定底限思維規則有助于公平處理校園欺淩防止校園暴力
我們現在每個人幾乎都是透明的活着，裸奔在社會的角角落落，絲毫沒有隐私可言，尤其是在學校裡，家庭的成員構成、家長的職業工作，父母的政治面貌等各方面，都擺放在學校裡，老師難免會根據學生的背景家世差別看待。
有權勢的輕易得到老師的關照，縱容了孩子的恣肆；無背景的經常會被老師輕漠，淡遠了對孩子的育培。
是以我們很多時候學會了将老師巴結敬奉，因為沒有背景；老師也會殊待某些孩子，因為可能要依仗。
當孩子的家庭門第，老師了如指掌以後，學生之間發生了欺淩行為，很容易陷入非理性的偏頗調解，糾紛非但不能很好的解決，相反容易激化沖突。
2019年5月10日上饒市第五國小學生何某某的家長王某建從後門進入教室，将女兒的男同桌劉某宸捅刺了10幾下，然後将男孩舉起來扔在了走廊上，送到醫院時，經搶救無效死亡。
據說，女兒何某某曾經告訴父親王某建，自己的同桌劉某宸天天欺負她，王某建跟劉某宸的家長反複溝通無果後，一怒之下了結了男童的性命。
孩子之間的吵架欺淩，為何能淪落到如此悲慘的結局呢？
有消息說男童的父母都是醫生，班裡别的家長甚至老師都經常求助于男童的父母。而女童的父親無業賦閑在家。家世的差别，導緻周圍人在處理男童劉某宸欺負女童何某某的事件中幾乎都向着男童，以至于女童何某某被男童劉某宸天天欺負的問題在多次溝通協調後，一直沒有得到徹底解決。
看到女兒仍然被欺負，父親王某建無力去解決，感到不公平卻又無可奈何，萬念俱灰的王某建選擇了殺害男童劉某宸，然後，坐待案發現場等候公安人員的到來。最終，女童父親王某建被依法宣判執行槍決。
人如果失去了希望，死亡或許是最好的成全。
本來是兩個孩子之間的普通欺淩糾紛，由于沒有公正的規則來解決，最後演變成兩個鮮活生命逝去的痛心悲劇。
深究根源，是缺失相應的預防懲罰規則造成的。如果上饒五國小校有下面底限思維教育規則：
1、 當有同學的行為讓你感到心情難受的時候，你就應立刻意識到對方已經開始欺負你了（這個時候你需要展露自己的底限原則，而不能保持沉默，因為沉默會導緻對方認為你膽小懦弱，以後變本加厲的欺負你）。你就嚴肅地向他警告：我很生氣，你已經讓我很傷心了，如果再繼續，我就立刻告訴老師！
2、 當有同學第二次欺負你的時候，你就大聲向他警告，同時告訴老師，老師安排他向你當面道歉，并做口頭承諾保證。（在這個階段，老師需要根據情況考慮要不要調換座位,将兩個孩子調遠距離）
3、 當有同學第三次欺負你的時候，你在警告他的同時，并立即告訴老師。老師教訓他以後，要求他寫檢讨書、保證書并當面向你道歉，同時老師調換座位，讓兩個孩子分開一定的距離，減少兩人的近距離接觸。（在這個階段，老師需通知對方父母，如果有下一次，就要調換孩子的班級）
4、 當有同學第四次欺負你的時候，你警告他以後，立刻告訴老師，老師應及時通知對方家長到校，調換班級，讓打人者及他的父母一起當着兩個班的學生做書面檢讨，書面保證。打人者的檢讨書和保證書不少于1200字，裡面包含事情的起因、經過、自我認識的過錯、以後怎麼改過等内容。打人者的父母書面檢讨和書面保證不少于2000字。裡面包含事情的起因、經過、自我管教孩子的失誤及以後怎麼去教育（在這個時候，有可能會出現家長不配合，那麼老師将這個情況上報校長，由學校勒令做出退學決定）
5、 當有同學第五次欺負你的時候，你就立刻告訴老師，老師讓學校出面聯系雙方家長和公安部門。打人者及他的家長在全校師生大會上當面做出書面檢讨、書面保證，在取得諒解後，由公安部門收容關押15天到12個月。（在這個階段，打人者及他的家長一旦出現不配合情況，學校辦理退學處理同時聯系上級教育主管，由公安部門直接辦理收容6個月到24個月的懲罰）
6、 當有同學第六次欺負你的時候，可以由公安機關直接判刑1年到5年的刑事處罰等。（第六次懲罰一般極少會有學生觸犯，一旦出現第三、四次，就已經很嚴重了）
（以上的懲罰規則，隻做參考，具體需由各地學校自行調研統一制定）
有了上面規則的預防，發生兩條人命的慘劇，是完全可以避免的。
當女童何某某第一次被欺負的時候，就會依照底限思維規則警告她的同桌劉某宸；
當女童何某某第二次被欺負的時候，劉某宸要被老師教訓同時向她寫檢讨書并親自道歉，老師根據規則有可能給雙方調換了座位。在這個時候男童劉某宸已經沒有近距離吵架的可能。同時他已經向女童何某某做了書面檢讨和保證，他自己做過的承諾，自己得遵守。還有就是他如果再次欺負女同桌有可能面臨更嚴厲的第三條、甚至第四條的懲罰，越來越嚴厲的懲罰規則會讓他有所控制自己的行為。
當女童何某某第三次仍然遭到欺負時，男童要寫檢讨書、保證書，老師還要通知父母、同時還要調換班級。
這時男童劉某宸的心裡壓力會越來越大，覺得麻煩越來越多，一方面他要寫檢讨和保證，還要跟父母解釋，受到老師的批評，同時還要調他到别的班級，但是到别的班級還需要讓父母出面找别的班級班主任溝通接收，這樣一系列的麻煩會讓男童考慮收斂自己的行為，防止第四次懲罰的發生。
按照這樣的懲罰規則，上饒市五小的慘案，不會出現死亡兩條生命的結果，因為通過科學的懲罰的規則，已經從根源上杜絕了用極端方式解決欺淩事件的可能性。
很多時候孩子在學校裡被欺負的時候，意識不到對方的行為已經觸碰到了自己的人身底限，更不明白該怎樣去對抗緊逼底限的行為。膽小的孩子就容易陷入打不還手，罵不還口的忍耐受辱中。
孩子在不斷地受到打罵欺淩，在學校的環境中會感到怯弱害怕，時間久了，孩子會形成膽小孤僻的自卑性格，甚至最後忍無可忍的時候會有極端的心理傾向。
孩子在這個時候，心中是迷茫的，不知道誰可以幫助她？
等到孩子實在難以忍受告訴父母的時候，這種欺淩一般會持續較長時間。
父母養育孩子成長是天職，護佑孩子安全是本性。
當家長聽到有其他同學經常欺負自己孩子的時候，心情必定是沖天怒氣、憤怒填膺。找到學校老師和對方家長去解決問題的時候，如果不能得到很好的調解，極易眦裂心中的怒火，做出偏激魯莽的行為。
現在的老師每天備課、應付檢查和上級考核等事務繁多，再忙于處理學生間的吵架糾紛及應對雙方家長，很容易出現不公正的情況。稍有不慎，落得讓雙方家長都埋怨的出力不讨好的結果。
當學校制定了底限思維規則以後，被欺負的同學隻需要根據上面的條款向老師反映。老師照章執行就可以，進而迅速地維護孩子不再繼續受欺淩，保證了處理結果的公平公正，防止老師的主觀偏臆。
同時，底線思維規則讓孩子明白自己被欺負的時候該怎樣去應對。對欺淩事件的雙方都是一種保護，強勢的孩子通過這些規則的嚴厲管教會有所收斂不再任性放肆；弱勢的孩子有了這些規則的保護而不至于太懦弱膽怯，學會了怎樣去對抗。
一個好的規則可以讓壞人變好；一個壞的規則可以讓壞人更壞，好人也變壞。
通過公平的管理規則，深入的不斷培養孩子的底限行為，慢慢的就讓孩子有了明确的底限思維認識，清楚該怎樣去維護自己不再受欺負，幫助孩子在以後生活中自己的權益不受侵犯。