老話“多事之秋”是對的。
新班主任磨合兩個月後，出現了不少問題。最近班上也遇到了學校的一些不公平待遇，家長們商量着找學校理論呢。是以最近更新的内容會相對慢一些，大家見諒。
第一單元上周才學完，來總結一下課程延伸設計的實踐。
先複習下當時是怎麼設計的：
這裡重點說明下新課本和當時用的電子版有出入，具體在國文園地後的“我愛閱讀”由《是冰還是水》取代了原來的《分不清是鴨還是霞》，這個沒太大關系，可忽略。
另外一篇《沒頭腦和不高興》文末下方的人物對話也改了：
個人覺得最後的版本不如電子版的好，至少它讓我知道了《青蛙和蟾蜍》這套很棒的橋梁書，特别适合進行六何法的提問訓練。
1、《小蝌蚪找媽媽》
同名卡通片和生長紀錄片都看了。由于之前楊過幾次蝌蚪，是以這些孩子都不是很稀奇。
讓我們大開眼界的是剛開學時去大明湖遊玩，看到一對父女撈上來許多巨型蝌蚪，重新整理了我們對蝌蚪體型的認識。
還有我從網上找到的BBC紀錄片《神奇的蛙類》：
小子印象最深刻的是草莓蛙為了不讓自己寶寶幹死，一隻一隻背到背上，跋涉幾米的距離，把它們送到儲存了少量水的花朵裡。
還有一隻超級英雄蛙爸爸，在一個大水窪和一個快幹涸，但存有大量小蝌蚪的小水窪之間，用後腿給自己的孩子們刨出一條逃生通道來，實作逃亡大轉移。
2、《我是什麼》
樂高沒有拼。
我們重新回顧了一遍立體書《世界是如何運轉的》後制作了水的簡易循環圖。
跟小子一起讨論了水的好處和壞處（除課本内容外）。多半是他說我寫，他不願意寫，我就讓他用畫表示出來。
3、《植物媽媽有辦法》
課外閱讀的兩本書我在圖書館裡沒找到，先放一放，有機會再通過别的管道去找找。
我給兒子找的是另外一本《一片葉子落下來》，書中關于生與死、生命意義的讨論差點讓我落淚。
收集種子并不是因為做了課文延伸設計才開始的。下面這些是這次設計前收集的種子：
有爬濟南北部華山撿的不知名的，像花椒粒的小樹種；
有五月吃的甜杏留下來的核；
有放學後在幼稚園附近小樹林裡撿到的松樹種子；
還有前兩年回柳州外婆家，在金秀采集到的鳳仙花種和五角花種；在雀兒山公園撿到的相思樹種（相思豆）......
配合課文，這個時期我們見到并采集得最多的是紫茉莉的種子。
（還幫助了很多蒲公英撒種）
還有一些不知名的種子因為沒有晾曬幹透的問題，長毛被我們舍棄掉了。
挑選了8種辨識度高的種子來做展闆，恩豪還特地叮囑我，每種都留下一點，明年春天種。
因為暑假奶奶帶着他種絲瓜，發了兩杯芽苗出來。這事讓他覺得特有成就感，當時還給我解釋：這杯種子埋得淺，澆足水後，就發得快。另外一杯種子埋得深，很長時間都沒有發出來。是以媽媽你下次種東西的時候記住了。
簡單的一個展闆，為了保證推送的效果，大部分都是我來動手（其實這點并不好，應該讓孩子多動手，好孬都是一種鍛煉）。我留有幾個簡單的小問題，陪着他共同觀察和記錄。
種子用熱熔膠槍固定在卡紙上。如果有小型自封袋更好，不但可以很好地儲存種子，還能掀起來觀察正反兩面。
像花椒粒的那個白種子，我們沒有辦法查到它的名字，兒子就給它取名叫“星花”。
4、《有趣的動物》
PPT中有幾張是GIF的動态圖：北美䴙䴘、紅褐林蟻、長戟大兜蟲、逮食的雪狐和勃氏新熱䲁，觀看效果比這裡的要精彩，尤其是長戟大兜蟲和雪狐。
長戟大兜蟲乍看還以為是木雕，突然一扭一扭的，惡心得很卻又忍不住要多看幾遍。
雪狐捕食時側耳傾聽雪地裡野鼠的動靜，瞅準時機一個尖嘴猛紮下去！運氣好的能逮住了，運氣不好碰上硬冰層......那畫面太美好，你們自行腦補，反正我是看一次笑一次，都替它感到疼。
這些動态圖都是我從平日浏覽的微網誌中收集而來。
最後一張的視訊位址大家自行搜尋《蟲子和屎的花樣PLAY》。
5、《梅花》
在兒子背誦完該詩之後，我把梅花書拿出來給他看。原想教他做咧，結果人家不要，非得按照自己的想法給我做了一張奇形怪狀書：
梅花的手工沒有做，可放在日後實作。
6、《沒頭腦和不高興》
卡通片我們寒假早就看過。書在圖書館沒借到，我想這小子既然看過了卡通片，估計對書的興趣也不大，是以就沒再購入，而是購入了《青蛙和蟾蜍》。
前文說過這套書适合做六何法提問訓練。因為裡面每一章節都是不斷重複、但内容層層遞進的句式居多。
比如《青蛙和蟾蜍 好朋友》裡《講故事》這一章節。
青蛙病了，蟾蜍去看他，想給他講個故事，可是他想不出來，通過去門廊走走、倒立、往自己頭上潑水、用頭撞牆等幾種方式都想不出來，最後還是青蛙想出了個故事來安慰它。
我提的問題很簡單，蟾蜍一共用了幾種辦法來想故事。答案是4種——去門廊走走、倒立、往自己頭上潑水和用頭撞牆。
兒子當時聽我講完，自己又把書看了一遍（80%的字都認識了），突然否定了我的答案，“媽媽，你錯了！應該是5種方式。開頭時，他先是坐着想的，想不出來才想到去門廊走一走。”
我核對了正文，确實如此。
這套書我是在開學前幾天給他讀完的，都做了六何法的提問。兒子一開始有點摸不清我的套路，答得不全或者完全答不上來。幾次之後他就大概猜出我會問什麼了，聽完後信誓坦坦地說，“媽媽，來提問吧！ ”
不知道是心理作用還是孩子真的長進了。開學後他再來做課時練習，閱讀了解題的解題速度明顯比上學期快了很多。
低年級閱讀了解很多都是六何法的範疇（何時、何地、何人、幹什麼、怎麼做、為甚麼）。兒子之是以有信心讓我提問，是因為他猜準我這個出題人的心理。這個過程跟解答閱讀了解時一個思路。當孩子習慣了六何法之後再去做閱讀了解，讀到某個地方會條件反射——這個地方（媽媽，試卷上換成出題人）可能會考。看到題目真問到了，找答案的速度就快。
不管閱讀哪套課外書，甚至是課文都可以把六何法用起來。