老话“多事之秋”是对的。
新班主任磨合两个月后，出现了不少问题。最近班上也遇到了学校的一些不公平待遇，家长们商量着找学校理论呢。所以最近更新的内容会相对慢一些，大家见谅。
第一单元上周才学完，来总结一下课程延伸设计的实践。
先复习下当时是怎么设计的：
这里重点说明下新课本和当时用的电子版有出入，具体在语文园地后的“我爱阅读”由《是冰还是水》取代了原来的《分不清是鸭还是霞》，这个没太大关系，可忽略。
另外一篇《没头脑和不高兴》文末下方的人物对话也改了：
个人觉得最后的版本不如电子版的好，至少它让我知道了《青蛙和蟾蜍》这套很棒的桥梁书，特别适合进行六何法的提问训练。
1、《小蝌蚪找妈妈》
同名动画片和生长纪录片都看了。由于之前杨过几次蝌蚪，所以这些孩子都不是很稀奇。
让我们大开眼界的是刚开学时去大明湖游玩，看到一对父女捞上来许多巨型蝌蚪，刷新了我们对蝌蚪体型的认识。
还有我从网上找到的BBC纪录片《神奇的蛙类》：
小子印象最深刻的是草莓蛙为了不让自己宝宝干死，一只一只背到背上，跋涉几米的距离，把它们送到储存了少量水的花朵里。
还有一只超级英雄蛙爸爸，在一个大水洼和一个快干涸，但存有大量小蝌蚪的小水洼之间，用后腿给自己的孩子们刨出一条逃生通道来，实现逃亡大转移。
2、《我是什么》
乐高没有拼。
我们重新回顾了一遍立体书《世界是如何运转的》后制作了水的简易循环图。
跟小子一起讨论了水的好处和坏处（除课本内容外）。多半是他说我写，他不愿意写，我就让他用画表示出来。
3、《植物妈妈有办法》
课外阅读的两本书我在图书馆里没找到，先放一放，有机会再通过别的渠道去找找。
我给儿子找的是另外一本《一片叶子落下来》，书中关于生与死、生命意义的讨论差点让我落泪。
收集种子并不是因为做了课文延伸设计才开始的。下面这些是这次设计前收集的种子：
有爬济南北部华山捡的不知名的，像花椒粒的小树种；
有五月吃的甜杏留下来的核；
有放学后在幼儿园附近小树林里捡到的松树种子；
还有前两年回柳州姥姥家，在金秀采集到的凤仙花种和五角花种；在雀儿山公园捡到的相思树种（相思豆）......
配合课文，这个时期我们见到并采集得最多的是紫茉莉的种子。
（还帮助了很多蒲公英撒种）
还有一些不知名的种子因为没有晾晒干透的问题，长毛被我们舍弃掉了。
挑选了8种辨识度高的种子来做展板，恩豪还特地叮嘱我，每种都留下一点，明年春天种。
因为暑假奶奶带着他种丝瓜，发了两杯芽苗出来。这事让他觉得特有成就感，当时还给我解释：这杯种子埋得浅，浇足水后，就发得快。另外一杯种子埋得深，很长时间都没有发出来。所以妈妈你下次种东西的时候记住了。
简单的一个展板，为了保证推送的效果，大部分都是我来动手（其实这点并不好，应该让孩子多动手，好孬都是一种锻炼）。我留有几个简单的小问题，陪着他共同观察和记录。
种子用热熔胶枪固定在卡纸上。如果有小型自封袋更好，不但可以很好地保存种子，还能掀起来观察正反两面。
像花椒粒的那个白种子，我们没有办法查到它的名字，儿子就给它取名叫“星花”。
4、《有趣的动物》
PPT中有几张是GIF的动态图：北美䴙䴘、红褐林蚁、长戟大兜虫、逮食的雪狐和勃氏新热䲁，观看效果比这里的要精彩，尤其是长戟大兜虫和雪狐。
长戟大兜虫乍看还以为是木雕，突然一扭一扭的，恶心得很却又忍不住要多看几遍。
雪狐捕食时侧耳倾听雪地里野鼠的动静，瞅准时机一个尖嘴猛扎下去！运气好的能逮住了，运气不好碰上硬冰层......那画面太美好，你们自行脑补，反正我是看一次笑一次，都替它感到疼。
这些动态图都是我从平日浏览的微博中收集而来。
最后一张的视频地址大家自行搜索《虫子和屎的花样PLAY》。
5、《梅花》
在儿子背诵完该诗之后，我把梅花书拿出来给他看。原想教他做咧，结果人家不要，非得按照自己的想法给我做了一张奇形怪状书：
梅花的手工没有做，可放在日后实现。
6、《没头脑和不高兴》
动画片我们寒假早就看过。书在图书馆没借到，我想这小子既然看过了动画片，估计对书的兴趣也不大，所以就没再购入，而是购入了《青蛙和蟾蜍》。
前文说过这套书适合做六何法提问训练。因为里面每一章节都是不断重复、但内容层层递进的句式居多。
比如《青蛙和蟾蜍 好朋友》里《讲故事》这一章节。
青蛙病了，蟾蜍去看他，想给他讲个故事，可是他想不出来，通过去门廊走走、倒立、往自己头上泼水、用头撞墙等几种方式都想不出来，最后还是青蛙想出了个故事来安慰它。
我提的问题很简单，蟾蜍一共用了几种办法来想故事。答案是4种——去门廊走走、倒立、往自己头上泼水和用头撞墙。
儿子当时听我讲完，自己又把书看了一遍（80%的字都认识了），突然否定了我的答案，“妈妈，你错了！应该是5种方式。开头时，他先是坐着想的，想不出来才想到去门廊走一走。”
我核对了正文，确实如此。
这套书我是在开学前几天给他读完的，都做了六何法的提问。儿子一开始有点摸不清我的套路，答得不全或者完全答不上来。几次之后他就大概猜出我会问什么了，听完后信誓坦坦地说，“妈妈，来提问吧！ ”
不知道是心理作用还是孩子真的长进了。开学后他再来做课时练习，阅读理解题的解题速度明显比上学期快了很多。
低年级阅读理解很多都是六何法的范畴（何时、何地、何人、干什么、怎么做、为甚么）。儿子之所以有信心让我提问，是因为他猜准我这个出题人的心理。这个过程跟解答阅读理解时一个思路。当孩子习惯了六何法之后再去做阅读理解，读到某个地方会条件反射——这个地方（妈妈，试卷上换成出题人）可能会考。看到题目真问到了，找答案的速度就快。
不管阅读哪套课外书，甚至是课文都可以把六何法用起来。