我治大學生抄作業毛病的辦法——兼答丁又專老師

　　請教賀老師一個問題：平時作業不計入成績，那麼是可以避免“抄襲”的現象，“輔以其他環節，學生選擇不做，不丢分，感到丢人，于是去學，自然就會做了，不用抄了。 ”，能夠更詳細的講講嗎？

　　其實，撰文寫寫我和我的學生與抄作業陋習作鬥争的想法已經有很久了，也就乘此機會展開說說。

　　就在這個周日，我和兒子鍛煉。一位朋友見着了兒子，短短幾分鐘之内居然關切地說了好幾次關于“上高中把孩子累的”之類的話。我知道她的女兒是成天喊累的，趕緊和她普及一下不要頻繁地用言語主導孩子的情緒。意料之中，幾句話牽出了女兒凡事不讓她陪同的“委屈”。試想想，老在問孩子“累不累”、“緊張不緊張”的媽媽，本來沒有的事也全給造出來了，孩子願意讓她陪才怪了。孩子感覺累，遇事就緊張，和這樣的媽媽有密切的關系。

　　貌似走題，但其中，共有的問題是，當青少年出現我們不願意看到的狀況時，一定要檢讨我們成人自己的行為，這是為人父母者該有的立場。而對于當老師的，檢讨應該更加深刻，因為你的職業就是育人。這是和學生共同面對問題的前提。我們面對問題，不是發發牢騷就可以的了。檢讨和擔當的姿态不是說要為這種狀況承擔責任，這不是清算責任的事情，即使要清算也不能全算到某位教師頭上的，但作為一線的教育實施者，每一位老師個體都需要首先站出來。

　　話題回到抄襲作業上。作為老師，布置了作業，還要提防着學生抄作業，還要在這些方面耗費太多的“聰明才智”和感情折磨，想想心裡不是滋味，傷感、委屈，有時甚至惱怒。抄作業的事情對應着學術中的學術道德，本來應該是零容忍的，而要直面，也就意味着巨大的付出。面對這樣的現實，一種辦法是放任下去，憑學生自覺即是。有的老師覺得“抄一遍總比不寫強”，對抄作業現象也就容忍了，還有些幹脆不布置作業，或者做不做無所謂。還有老師的做法是，任何作業都不能交電子稿和列印稿，其目的是，抄襲也需要親手抄寫，而不是複制。其實，這些都不是辦法。

　　這些問題的背後，是教師要将學生的作業記錄在案，作為平時成績的依據。根據作業記成績沒有任何問題，本就該這樣做。在教學過程中，給學生适度的壓力，要求其完成必要的訓練太正常了。但這樣做的前提是，抄作業問題是可控的。國外高水準大學裡學生累就累在做作業上，抄襲的紅線是不敢碰的。如果學生人數少，這還好說，但現在的大班教學，要以一人之力，和幾十号學生在這方面較勁，真不要去想。這種狀況的背後，是我們目前的學生，在經曆了很嚴重的應試教育之後，内在的學習動力普遍缺乏，全憑着外在的壓力去實施學習。這樣，課程完了要考試，學習就是以通過考試為目标；而老師布置了作業，交上作業就是目标。不少人全然不顧學習的過程，不想着做這些到底是為了什麼。再加上，由于學不得法，部分學生真的是花了很多的時間，卻依然不懂，試圖結束這樣的局面，卻一再碰壁，久而也就從了大流。現在的學生普遍不善于甚至不敢去找老師，不知道利用可得的各種資源，我們當老師的也真沒有精力做到一對一的關注，學習中的問題就一直拖了下來。然而，老師布置了作業，是要交的，不交影響平時成績，老師也管不住抄襲，是以，學生一抄了之。

　　實際上，我的學生是可以不抄襲作業的。他們沒有這樣做的必要。可能初期還對是否能完成很在意，是否誠信倒不重要了，但适應兩周後，幾乎所有的同學都能按自己的本來面目對待作業，做出來就交，做不出來，或者玩瘋了沒有做就不交。我鼓勵大家展示真實的學習狀态。我講我們自己的學習，隻有真實表現，才是能共同前進的基礎。我說這句話是真誠的，在作業環節不給他們在功利上的誘惑和壓力。本就自己不做的，懶得應付了，而學習困難的，能完成多少是多少。

　　用這樣一種視角看過去，當老師的真是可以發現同學們為改變學習狀況而做的努力。應試教育中對學生學習動力和學習能力的破壞不是一般的嚴重，學生有時都意識不到，這需要教師幫助他們改善。當老師的還可以發現，在高校擴招的情況下，在各種考核名額的重壓下，我們對學生學習的組織、幫助，太有限了。而完全公開的作業，讓學生們的交流變得容易了，做不出來，找别人的參考一下，也更容易了。後來，我對作業全部提供參考解答，還在教學環節中培養同學們用搜尋引擎的能力，學會上論壇求助。用部落格交作業，打開了學生同外界交往的管道，引入了社會資源幫助我的學生成長。我也能在任何有閑的時候上部落格，給學生指點一二。

　　作業不計平時作業，并不意味着我對作業情況不聞不問。除了不時地在部落格中浏覽、評論，每周約定的時間，我都會記錄學生作業完成情況，用一個excel表格進行記錄（下圖是其中的一部分），并在每周上課時在課堂展示并做簡短的評論，以鼓勵、提希望為主。這就是對某些同學形成的“壓力”，這與成績無關，但與一個人不甘落後、維護尊嚴的原始意願相關。這張表也讓我始終知道應該關注哪位同學，在上機課上，可以随意聊起他們的學習投入、學習方法、存在困難等話題。同學們知道，賀老師不放棄任何一位同學，就是要和他一起找到回到正常學習軌道上來的。

　　

　　最後要說的是，作業完成情況并不是與平時成績完全脫離關系的，這張表反映的就是完整的學習情況，隻不過我沒有将平時成績這根大棒時時揮舞着給同學去看罷了。在這樣的氛圍下學習過來的學生，給他們打低分是不合适的，這也不是設定平時成績的本意。我會在學期中設定一些開卷、開放的小測驗之類的環節，作為平時成績的主要依據。事實上，平時測驗的結果與這張表裡展現的的情況是相符的，隻不過是換了一種方式而已。而平時投入大，測驗不理想的同學，也可以根據平時的投入略加一兩分，這些規則是要和同學們交待的，也沒有産生過争議。就是幾分的差别，也就沒有同學為此而在漫長的整個學期為此而頻繁産生抄作業的念頭了。

　　看本文的，也不乏在校的學生。要交待的是，老師們要和你們共同面對學習中存在的困難，面對抄襲之類的自殺式的學習行為，好自為之吧。隻有切斷這條“捷徑”，才能走上健康學習的正途。

==================== 迂者 賀利堅 csdn部落格專欄=================

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