孩子到了四年級後，已經從二年級的看圖寫話，再到三年級寫自己的經曆，已經寫了很多作文，對作文已經不陌生了。
這就到了讓孩子全面了解作文，深度了解作文的時候了。如果這時不讓孩子了解到底什麼才是好作文，他們就會習慣地認為好作文就是有好詞好句，有修辭手法，語言美。甚至有些家長朋友，一直還認為好作文就是語言優美。
四年級開始讓孩子對作文有全面的了解，就為以後再寫作文确立了方向，打下了基礎。不然，孩子就會誤入歧途，越走越遠，很難觸及作文的本質，也就很難了解國文的精髓。作文、閱讀、國文基礎知識，本身就是一體的東西，現在太多地方的國文教學恰恰卻是在作文上套模闆，在閱讀上套公式，在國文基礎知識上講做題技巧。這看似為了提升孩子的國文成績，卻讓孩子離國文越來越遠，越學越抓不住重點。
那麼，四年級開始，就讓孩子對作文有整體的把握，對孩子以後國文的學習，意義深遠。
下面我們開始對作文進行深入的剖析。
作文有四大構成，這四大構成全部合格才算是好作文。從國小考試到聯考，作文打分都是從這四大構成來着手的。
一切的材料、語言、結構都是受中心支配的。下筆千言，離題萬裡；洋洋灑灑，不知所雲。隻要中心不明确，作文就失了靈性，丢了靈魂，就不會對讀者有什麼影響。一篇作文的品質，很大程度是中心決定的，作文的厚度、深度、廣度、無一例外看一下作文的中心就明白了。
家長輔導孩子寫作文時，一定要讓孩子的作文有真情實感，有獨特的角度，有新穎的認知，這就在中心上确定了位置。中心深刻固然很好，但是，“深刻”很害人，因為國小生對生活的認知還處于表象，急功近利要求孩子的作文一定要“深刻”，這要不得。
作文的中心必須有材料比對，正是有了材料中心才不再是一句空話。中心和材料共同構成了作文的内容。中心就是一句話，這句話要用整篇文章去诠釋，就必須有材料作為支撐。寫“我的媽媽很善良”，必須要有具體的事情來說明媽媽是怎麼善良的。不然，整篇作文寫滿了“我的媽媽很善良”，也不過是空喊口号，毫無意義。
——好人好事，一定是扶老奶奶過馬路；我的媽媽，一定是我生病了，背我去醫院，或是下雨了，給我送雨傘。這些材料已經散發了腐爛的氣味，寫到作文裡隻會讓自己的作文也腐爛。家長朋友輔導孩子寫作文，一定要注意這些。之前我們的文章中談到讓孩子多觀察，多感悟，那都是在為作文的材料做儲備。
作文内容要好，形式也要美。（對這幾部分的深度了解，可以讓孩子參加我們的“作文思維訓練營”）
很多孩子一寫作文就是“老三段”——開頭一段，中間一大段，結尾一段。在形式上很不好看。孩子們還振振有詞地說：“我們老師說了，這叫‘總分總’。”好一個“總分總”！其實，“總分總”是指作文的整體架構，但，并不等于段落上就一定是三段，在“分述”的部分，完全可以分幾段，寫得更詳細，更有層次感。比如寫春雨。開頭和結尾都可以以“總”的形式寫“我愛春雨”，在主體部分完全可以分三段“春雨的特征”“春雨的珍貴”“雨後人們的表現”來寫，再加上開頭和結尾，就是五段。
再比如寫《一件有意義的事》，開頭和結尾也可以“總述”“這件事讓我難忘，這件事的意義。”在主體部分，也可以按照事件的“發生”“發展”“結束”分為三段，加上開頭和結尾，也是五段。
當然，我們輔導孩子寫作文并不是一定讓孩子從“老三段”變為“五段”，而是說，作文的結構上可以更完美，更有層次感，更能把材料展現地清晰、明了。
好的作文，語言一定是通順、優美的。但是，這個優美并不等于就是用了成語，引用了古詩詞、名人名言。
家長朋友輔導高年級的孩子寫作文時一定要記住，關于描寫的語言，我們還會在以後的文章中多次講述，這裡就不過多地展開了。
輔導高年級的孩子寫作文，把握了這四點，方向就對了，就不會厚語言，而薄其他三項了。相信孩子懂了這四點後，作文就越寫越出彩了。