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讀了王弼,才明白老子的“無為而治”,究竟是怎麼個意思了(1)什麼是“無”?什麼是“有生于無”?(2)司馬談的五家都是末,道家是本。(3)對于名法家:(4)對于儒家名教:

作者:多學多用精品課

在《道德經》原文中:"天地萬物都是從存在中生的,而存在是憑空而生的。是的,它指的是儒家的著名教義,佛法的事迹;無,指道教的道教。

但究竟什麼是"無"?又如何統一"有"呢?賀妍和他同時代的夏侯軒都說不清。而司馬潭在《論六派要旨》中沒有說,但道家家族的核心是"一無所有",而是"其事易做,言出難懂"。

王璧在《老子的手指政策》中給出了明确的解決方案,下面我們按照王碧《老子手指政策》的相關内容介紹來擴充他的回答:

讀了王弼,才明白老子的“無為而治”,究竟是怎麼個意思了(1)什麼是“無”?什麼是“有生于無”?(2)司馬談的五家都是末,道家是本。(3)對于名法家:(4)對于儒家名教:

<h1 class="pgc-h-arrow-right" data-track="76" >(1) 什麼是"none"?什麼是"無中生"?</h1>

王璧首先用了一大段話,并結合《道德經》原文說,"無"意味着無名、"無名、不可言說"。

然後他挑出《道德經》中一些比較具體的政治觀點來證明這一點,似乎他似乎想從中提煉出"從無到有"的基本思想,但似乎跨度比較大。

老子的句子本身已經很抽象了,很難進一步提煉。

于是,王璧幹脆跳出來說話,根據他與老子的神聖會面,他将"從虛無中生"的主題改為:

"對校長的終結和終結的敬畏"。在這裡,"無"="原始","存在"="結束";"出生"="呼吸"。

是以,"從無到有"變成了"崇拜本質和呼吸的盡頭"。這更具比喻性,就像蘋果是終點,蘋果樹是根。種好樹,自然會得到好蘋果。

讀了王弼,才明白老子的“無為而治”,究竟是怎麼個意思了(1)什麼是“無”?什麼是“有生于無”?(2)司馬談的五家都是末,道家是本。(3)對于名法家:(4)對于儒家名教:

<h1班="pgc-h-arrow-right" data-track="80" > (2) 司馬潭的五個學派都是終點,道教是本。</h1>

王璧随後用"崇信與末日"這句話,在《論六派的要事》中,用司馬潭談六家之間的關系。在這裡,道家是本,其他五個是終點。

他叙述了司馬潭關于名家、法、儒家、莫家的思想和想法,但用雜家代替了陰陽家族。

他認為,這五所學校的政治和社會主張,就他們想要達到的目的而言,都是好的,但都是終點。要用道家的"本質"來控制,才能達到它想要達到的目的,如果自己糾纏在這些目的中,不僅不能發揮其效果,反而會積累許多弊端。

那麼,道教的"本"是如何結束的呢?王璧接着着重探讨了道教本與著名的佛法儒學之間的關系。

讀了王弼,才明白老子的“無為而治”,究竟是怎麼個意思了(1)什麼是“無”?什麼是“有生于無”?(2)司馬談的五家都是末,道家是本。(3)對于名法家:(4)對于儒家名教:

<h1 class="pgc-h-arrow-right" data-track="81" >(3) 對于名人:</h1>

比如,安是所有君主都想要的蘋果,不忘危險,就是在和平中思考危險,是開花結果的樹;

國泰和民安是終點,是可見的;君主不忘心中的危險,為長期的和平與穩定制定各種政策,這是原始的和無形的,尤其是"和平中危險思考的心",最無形的,是"無所事事"。

同樣,一個王朝的存在、生存才是看得見的現狀。問題是如何儲存?生存,别忘了死。存在,可見,是終點;不忘死人,看不見,就是當下。不忘死的心是看不見的"虛無"。

如果上述關系颠倒了怎麼辦?不可能!

例如,如果社會上有背信棄義,如何才能消除?

我們不應該用辨識力和嚴厲的手段來嚴厲地譴責誰是叛徒,哪些行為是背信棄義的。相反,我們應該找到一種方法,用真誠給人留下深刻的印象。如果人們沒有這顆心,自然不會背信棄義。越是擺出明目光的表象來批判人,就越容易制造出一大批冤假錯案,原本不想奸詐的老實人就要背信棄義,而奸詐、陰險的人反而會受到錘煉,變得更加奸詐。

奢侈不僅浪費了大量的社會資源,還讓人浮躁。但如何結束奢侈呢?

它不是禁止,而是人們設定消費的強制性标準。正是在君主本人身上,他不那麼自私。頂部好的對于底部來說會更糟。每個人都沒有奢侈的欲望,自然不是奢侈。

同樣地。為了阻止小偷,他們關心的是欲望,而不是嚴厲的懲罰;人沒有欲望,自然也不想偷竊。要平息訴訟,不是要把訴訟判斷好,人有辭職的心,自然也不想吵架。

綜上所述,治理各種社會弊病,在于攻擊人心,而不在于禁止。心是本質,行動是終點。

讀了王弼,才明白老子的“無為而治”,究竟是怎麼個意思了(1)什麼是“無”?什麼是“有生于無”?(2)司馬談的五家都是末,道家是本。(3)對于名法家:(4)對于儒家名教:

<h1 class="pgc-h-arrow-right" data-track="82" >(4) 對于儒家教義:</h1>

同樣的道理,儒家所倡導的仁善、正、孝都是好事,但這就是結局。另一個本質是看到簡單,不那麼自私。

如果君主隻考慮仁慈和正義,拼命鼓吹仁愛,他就會滋生一群僞君子,因為人人都知道,做一個仁慈的外表是有益的。你越追求是非,男人的僞裝就越強。

這就像現在的教育、國小入學考試、國中入學考試、聯考一樣,家長會刻意給孩子養什麼,社會教學和配套機構會跟着潮流收錢,教你各種解決問題的技巧。

比如大家批評的奧林匹克問題,其實對很多數學家來說已經很難了,但這種奧林匹亞問題很難說它培養了孩子對數學的興趣,也可能是對機械考試訓練感興趣。

正确的做法是回歸學生對數學、音樂和藝術的天生和純真的興趣,真正感受古典文學的美,真正去大自然淨化身心,在陽光下做體育鍛煉。而不是将這些作為從繼續教育中獲利的工具。

讀了王弼,才明白老子的“無為而治”,究竟是怎麼個意思了(1)什麼是“無”?什麼是“有生于無”?(2)司馬談的五家都是末,道家是本。(3)對于名法家:(4)對于儒家名教:

我認為王璧有三點可以挑出老子沒有明确說的話。

首先,老子的"虛無"其實是"人心"。所謂存在與非存在的關系,原有與目的的關系,其實就是"心與行為"的關系。因為人類的心靈看不見,是以"什麼都沒有";步行是可以觀察到的,是以它是"存在"。

其次,"無"與魏晉人喜歡使用的另一個詞密切相關———自然------."自然"其實是人心的另一個方面,強調人心的自覺自願性。是以,以虛無為基礎就是以自然為基礎。

第三,他特别解讀了《道德經》中的一句話:"絕對聖潔放棄智慧,百姓百倍受益;絕對的仁棄義,人民恢複孝道;絕對巧妙地放棄了利潤,而小偷一無所有。

他認為,老子贊成智慧、仁慈和獨創性,所謂"絕對"不是拒絕這個東西,而是拒絕一種強行奪取它的方法。老子的話一直被儒家認為是老子反儒家的标志。兩個儒家家族的分離。幾千年來,這一直是一個公開的案例,但王璧的聲明實際上彌合了這一鴻溝。

無論是無中生有,還是本質崇拜的終結,歸根結底,都是關于勞動人民的心靈。

作者:徐華,《探索魏晉風貌的痕迹》專欄主講人

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