廣州市行政學校主任何勇，中學數學進階教師，廣東省特級教師，享有國務院特殊津貼專家，廣東省著名校長工作室主持人，廣州市教育專家工作室主持人，華南師範大學教育學博士學位導師。曾兩次獲得全國教學成果獎二等獎，獲全國教育改革創新優秀校長、廣東省優秀教育家、廣東省百優秀德育教師稱号，并擔任廣東省人民政府督察、廣州市人大代表、市政協委員。現任廣東省數學會副會長、中國教育協會高中專業委員會常務理事。
50歲，白發蒼蒼，笑容淺淺，談教育的速度，對教育的思考和探索從未停止過。31年來，何勇從廣州毒素中學的普通教師成長為校長、教學部副主任、副校長、副校長、校長，他的教育理想在信托中學逐漸萌芽——長大成人。
何勇注重學校文化的傳承與創新，提出讓師生回歸真正教育生活的理念，努力為師生的發展搭建各種平台。五年來，學校在文化建設、課程建設、教師專業發展、教育國際交流合作、創新人才探索等方面取得了豐碩成果，教育教學品質全面保持廣州藝術教育、體育、科技教育、教育科研的領先水準， 并在培養學生綜合素質和個性方面取得了顯著成績，每年都有一批學生進入世界知名院校，社會聲望不斷提高。
作為百年名校的校長，何勇從學史中汲取了怎樣的文化精髓？你接受過什麼樣的教育？您現在對教育有什麼看法？針對相關問題，記者采訪了何勇。
"民主與包容"是學校濃厚的底色之一
文化是學校精神氣質的核心，學校的精神氣質，是學校從骨骼中流淌出來的特色和靈魂。經過百年深厚的曆史文化積澱，給予信任的中學不同于其他學校的厚重而重要、民主包容的氣質。
提到值得信賴的中學的"氣質"，何勇很快就來到學校，體會到教育前輩的嚴酷中蘊含的"包容"氣質。
1990年，何勇從海南中學調到廣州德鑫中學擔任數學老師。當時，對于一個隻有四年教學經驗的普通老師來說，這是一個難得的機會。
9月1日，開學前一天，寫信中學召開了全體老師開會，但雍雍作為新老師缺席了。他原本買了一張渡輪票，于8月29日離開海南，次日抵達廣州，預計台風當天會肆虐，導緻行程延誤。何勇無奈地，不得不打電話給學校人事辦公室請假。
何勇趕到學校報到時，當時的學校校長陳光信嚴厲批評了他，何永毅鄭重反駁道："台風是不可抑制的因素，我也是第一次到學校報到請假......"陳光新問道："如果這件事你非常重視這件事，怎麼安排在開學前一天開學？"不留一點周轉時間？"
陳要求何勇反思一周。回想起這件事，何勇不禁感慨："與老校長這次'正面交鋒'，後來又沒有'穿小鞋子'。相反，我更加嚴格自律，兢兢業業，不斷取得優異的教育教學成績，成長為一名合格的教師，上到學校上司崗位，這與老校長的包容和開放思想是分不開的。"
43歲時，何勇接過了前任校長的接力棒，成為學校成立以來最年輕的校長。當時，退休的陳光信老校長還特意通過跨洋電話分享了學校管理的經驗，告訴何勇對學校的優秀文化底蘊，良好的發展。十多年來，這位老校長非常高興看到學校一步步發展和完善。
從辦學之初到現在，中國小的信任始終倡導民主辦學精神。高中的先賢們是民主革命的先驅，他們在學校開學時就融入了辦學的民主精神。如最早采用"六三三"學校制度，不僅打破了舊時高校、學校教學模式，而且從辦學理念出發，引進了西方科學、民主。
中學"普惠民主"的理念貫穿于辦學的方方面面：在師生關系上，倡導"人格平等，角色不同"，教育不是教師的單向付費，而是長期教學，強調教師在引導學生健康成長的過程中，也得到專業發展和價值實作，學校一代将成為師生放之的有效平台 對學校的發展提出建設性意見...
一個好的老師應該把"煮熟的米飯"做成"營養餐"。
信任中學一代人才，離不開一批好老師、名師敬業培養。在談到"好老師"在學生成長中的意義時，何永哈笑着開玩笑說："如果我在中學時遇到像我這樣的老師，我可能會被清華大學錄取。何勇三年級時就開始學習英語，教他英語是從生産隊長崗位上推薦的中級正常，發音差，何勇在經常使用中文拼音标簽英語單詞發音時，學會了應對考試"啞英語"。高中畢業後，何勇進入華南師範大學數學系，後進入中山大學攻讀碩士學位。下班後，何勇有機會赴美國、英國、芬蘭進行教育教育訓練交流和學習，雖然他決心提高英語口語表達能力，但仍受限于能夠了解一點英語，口語表達能力仍然較差。
薄弱的英語學習基礎，讓何勇深感學習"抓米飯"真的吃起來很不舒服。是以，當校長時，他經常對老師說："要紮實基礎，要練習内功，要有紮實的學習基礎，獨特的個性魅力，平等對待學生，有一顆愛心，用敬畏之心堅持教育的感覺。教學生3年，為學生思考30年。"
生活就是教育，社會就是學校。要把學習"煮飯"變成"營養餐"，何勇認為，教育必須與生活緊密相連，不僅要"學會運用"，要把科學文化知識運用到現實生活中去解決實際問題，還要"用到學習"，讓實踐先行，在解決實際問題的過程中擷取知識，塑造思維模式。
生活教室是什麼樣的？信托中學的一堂數學課，在何勇的記憶中記憶猶新。在課堂上，數學老師首先要到港珠澳大橋建設和白海豚可以随意過橋，引導學生探索功能零問題，培養數學思維能力環境和諧，實作白海豚零事故、零污染、"零傷亡"的目标，例如， 倡導學生保護生态環境...何勇認為："這樣的課堂，貼近學生，貼近生活，貼近社會，用問題驅動學生的知識欲望，激發學生強烈的學習興趣，真正做到培養學生核心素養和學科教學有機融合。"
教育應該結束導緻"人類異化"的非良性競争
"起跑線"焦慮、擇校焦慮、大學焦慮、師生關系焦慮、家庭作業焦慮......目前，我國教育發展不平衡不充分，人民群衆對素質教育的強烈要求，産生了"教育焦慮"，使學生、家長和學校束手無策。根據國家衛生健康委員會釋出的一項資料，中國約有3000萬17歲以下的兒童和青少年患有各種情緒障礙和行為問題，需要采取綜合措施進行幹預。如何緩解學生和家長的"教育焦慮"，帶領每個學生成為更好的自己，是何勇非常關心的問題。
多年的教育實踐觀察，讓何勇意識到，學生出現焦慮的重要原因是"缺乏存在感"。何勇說："現在孩子在家裡是焦點，受到家庭的高度關注，而進入集體後，這種程度的關注自然會單薄，如果成績平淡，沒有突出的專業知識，注意力就會降低，學生缺乏存在感，進而缺乏自我認同，失去努力的信心， 嚴重的心理偏見。基于此，中校在人才培養的信中強調"人人都有才，人人有才，特别發展，人人成為人才"，每個學生都是獨一無二的生活，有自己的價值，學校教育的功能，就是挖掘和發展學生的潛能和專長，讓每個學生找到最佳的發展方向，得到最好的發展。何勇說，"讓每個學生都看得見"："學生的學習成績不是很好，也不代表這個學生不優秀。學生未來的發展方向有很多可能性，學校要尊重學生的差異化發展，努力為學生搭建一個展示自己長處和才華的舞台，讓每個學生都體驗成功，找到自信，向上的陽光。"
教育問題往往包含着根深蒂固的、複雜的社會問題，在何勇看來，家長、學生盲目過度比較，非良性競争會導緻"人性疏離"，降低學生的幸福感。比如，"提出一分，殺一千人"往往成為一些高中考生喊出的奮鬥宣言，何勇認為，這種激勵過分強調人與人之間的競争關系，渲染出"你死我活"的零和遊戲張力，滋生功利主義心态，不利于學生健康快樂成長。
"不要讓孩子輸在起跑線上"的口号喊了很多年，驅使很多家長讓孩子從幼稚園提前學習文化知識，而且一層一層，因為害怕孩子比其他孩子學少一點會受苦，不自覺地增加了學習的負擔，家長們在比較中也比較焦慮。何勇發現，有時候孩子已經做得很好了，但是一旦父母跟其他孩子比較，就會覺得孩子的成績不夠好。對此，何勇表示："人生不是100米比賽，也不是馬拉松，而是長途跋涉，起跑線無法決定誰會跑得更快、更穩定、更遠。"
何勇指出，焦慮來自競争和比較，競争是客觀的，在某種程度上也是發展的動力，但需要正确看待"競争"，不能為了壓制競争對手而獲得自己的利益，不妨從體育競争中學習，團結合作， 尊重對手，尊重規則，無論輸赢，不氣餒，不斷超越昨日的自我。例如：在高中運動會的3000米比賽中，歡呼、呐喊、歡呼、掌聲不僅屬于領跑者，也屬于那些堅持跑滿全程的學生。"每個勤奮的學生都值得尊重和贊揚。人的智力是多元的，教育應該在多重評價和競争性篩選之間找到平衡。何勇說。
"教育為學生的幸福生活奠定基礎"是很多校長經常說的話語，而是否要為學生"打下"什麼樣的"基礎"，如何"打基礎"是何勇不斷解決的教育問題。站在新世紀發展的交彙點的信托中學，何勇奔在教育追夢的道路上，當中華民族"夢想家"時，勇敢地做教育改革和發展的開拓者，腳踏實地，拼搏，教育作為一生的雄心壯志，優質教育資源的種子散落到教育的較薄弱領域， 将教育"低地"改為"高原"，讓更多孩子享受優質教育的滋養。
（作者：吳爽）
來源：教育家雜志