文丨雙旗鎮客棧 （我們在這個塵世上的時日不多，不值得浪費時間去取悅那些庸俗卑劣的流氓！）
未成年人身上一定就隻有人性，而沒有獸性嗎？這絕對是一種唯心主義的說法——唯心主義到了極緻！
相反，具備正常理念的人們都知道：未成年人通常沒有什麼是非觀，他們身上往往獸性多于人性。如果未成年人所在的原生家庭不進行向善明理、知榮明恥的教育，他們必然會成為現實的掠奪者和破壞者，不太可能是什麼維護者和增益者。
不過，怎麼說呢？人呐，最不願聽的是真言，愛聽鬼話連篇！從上個世紀末開始，群魔亂舞一樣的教育專家們抓住機遇，乘勢而起，順利完成了滴着血和肮髒東西的原始資本的積累。他們所兜售的理念，而今都已經伴随着時代之下的物質豐盈而深入人們的骨髓之中，無法剔除。
換句話說，如果時代依舊處在物質匮乏的時期，人們就會冷靜下來，不太可能允許自己孩子浪費着父母的血汗錢，也浪費着自己的生命為所欲為，更不會把孩子學習的失敗歸因于别人身上。
不過，時代的物質已經到了極度豐盈的時期，靠着房地産紅利，人人似乎都以為自己家世顯赫、基因優異，他們不在乎自己孩子的斑斑劣迹，他們将之視為個性——就像街頭飄飛的五顔六色的頭發；他們也會将自己孩子的學習失敗歸因于教師群體的無能和低劣——生活好了，人群又養成了絕對精緻的利己主義，不找一個替罪羊，那怎麼能行？
人們又不是六組慧能。惠能認為“不是風動，也不是幡動，是你的心動了”，但現在的所有人都認為“不是我惹來的禍事，是大風惹來的禍事，是旗子惹來的禍事”。
當然，二十年後，這些教育專家所兜售的極度縱溺教育理念出現緻命增生分支——慘烈的霸淩和被霸淩時，教育專家已經功成名就，也已經老了，他們隻能“事了拂衣去，深藏功與名”，不再對今天的霸淩和被霸淩發表自己的高見了。
空餘教育生态之内的“叉杆兒”、“馬戶和又鳥們”繼承了過往教育專家的衣缽，開始将教育生态變成血淋淋的江湖。他們向着自己的同行高舉屠刀：你們，一定要對學生實行教育專家所說的“賞識教育”、“快樂教育”，不能有什麼懲戒教育！我們就是服務行業，和洗頭洗腳的行當别無兩樣，不要有什麼神聖感！我們，就應該跪拜在學生和學生家長的腳下！
我所知的未成年人：報警、駁斥教師，一氣呵成！
二十六年初級職稱的一線教師，當然會有一些相關案例講給你聽。
這個案例來自于我所在的輪崗目的地學校——一所本區域内的最頂尖學校。
這個案例其實是本辦公室教師們很久前在議論中提及的一個案例，但我沒有敢于在當時進行記錄——我怕被我的同行無意中刷到，對号入座！
話說，某個五年級學生，雖然隻有十一歲左右，但體格已經相當壯碩威猛，這大概應該歸功于原生家庭優渥的物質生活條件吧！畢竟，所有人都知道，這個孩子在家庭中的地位相當尊崇：一言不合，就會對最疼愛自己的爺爺奶奶惡語相向，甚至拳腳相加。
不過，人家的爺爺和奶奶一直不以為意：這麼小的孩子，能有什麼壞心思呢？自己被罵兩句，又長不到身上；小孩子力道那麼小，自己被打幾下，還不就是相當于撓了個癢癢？而且，自己孩子從小就會打人、會罵人，完全适合當下的社會風氣——弱肉強食啊！等自己孩子長大成人，到了社會上，自己再提供一點點人脈資源，憑借着自己孩子的這種情商，還愁不走到人群金字塔的頂端嗎？
當然，這個孩子在爺爺奶奶面前已然如此，在爸爸媽媽面前就更是如此了！爸爸媽媽是被寵壞的壞一代，這是被寵壞的壞二代！
這名學生在班級上課，隻是名義上的“上課”。他經常在班級之内随意走動、笑鬧，完全不聽教師的勸誡。注意：如果此時教師按照“道德婊”的做法去做，這個學生必将會把整個班級中的其他學生帶到萬劫不複之地，學業可能會
請大家承認一點：現在的人群，已經形成了銅牆鐵壁一樣的思潮——絕對不允許體罰和批評孩子！
在這種情況下，教師的說教效果幾乎為零——學生反而把教師視作小醜，把教師的說教當成是唐三藏的唠唠叨叨。隻能這麼說，大概教師隻要不在佛前“割肉飼虎”地獻祭自己，來一個慘烈的救贖，就無法觸動這個孩子的靈魂吧？
萬般無奈，教師隻能在連續兩天的時間内，讓這名學生搬上凳子，坐在教室門口靠外的地方，教師再站立在門口講課，将這名學生和其他學生用實體切割的方法隔離，形成戰場遮斷，班級内的教學秩序才好那麼一點點。
但這種做法顯然不是長久之計，教師也不想讓這名學生長期保持這個樣子，教師希望看到的結果是：這名學生能夠痛改前非，成為一名優秀的學生。
是以，這名教師聯系了這名學生的母親，要求她将自己孩子帶回家檢討一段時間——你覺得，這種做法過分嗎？
這種做法為這名教師帶來了無妄之災：學生回到家中之後，因為被自己母親“軟禁”和批評，他除了像慣常一樣打罵自己的爺爺奶奶和父母之外，竟然撥打了“六扇門”的電話，聲稱自己的受教育權利受到了侵害，他要以死明志——教師把自己逼上了絕路！
這件事情鬧騰的動靜非常大——教師不得不到現場，在街坊鄰裡和“六扇門”的灼灼目光中，和這名學生面對面。
教師當然後悔自己的一切決定：如果時光可以重來，她一定會告誡自己“我不生氣，氣壞自己誰如意”？她不會再幹涉這名學生，而會任由這名學生将整個班級學生的品行和學習完全毀掉！
教師當場跪服——做出決定：可以立馬回學校上課，不用在家裡檢討了！
然而，更尴尬的一幕出現了——這名學生暴躁地、聲嘶力竭地吼道：“你讓我坐在教室外面，我能學到什麼東西？！”
這句話相當有殺傷力，不是嗎？
教師确實讓這名孩子坐在了非正常座位上，這是事實！現在，這名孩子抓住這一點，不談自己的本性：即便坐在學霸的位置上，他也能成為全班惡風潮的引領者；這名學生此時搖身一變，成了樂學愛學的好孩子，是教師的錯誤行為導緻了先前發生的一切——自己之是以先期為惡全班，那是因為他能預料到教師會把他放在教室之外！
這場鬧劇沒什麼美好的結尾——教師隻能在衆目睽睽之下，灰溜溜地走了；這名學生順利回到學校，成了一名英雄一般的存在。
補白
在物質豐盈的時代裡，未成年人最不應該被過度縱溺。某種程度上來說，2000年之後的二十年，在我們的教育生态裡，是失去的二十年。
在這二十年裡，未成年人從假裝努力開始，博取了教育專家批量生産的商業化縱溺，自然開始變得極度霸蠻。
這種霸蠻非常容易成為毒蘑菇生長的土壤。在這片土壤上長出的衆多毒蘑菇中，最能讓學生家長群體噤聲不言的一種叫做：霸淩和被霸淩。
當然，在這種教育生态裡，教師群體隻能失語——奢談批評、懲戒等等措施！我說錯了嗎？