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作業過多、過難、過偏導緻學生厭學、教師倦怠、家長焦慮······“雙減”之後，作業建設成為教學改革的重要抓手，許多學校都在作業建設方面進行了積極探索。結合現有經驗，我們總結出作業建設的“七種技巧”。
技巧之一：分層設計
因材施教原則應該貫穿教育教學全過程，不僅要展現在課堂教學環節，而且要展現在作業設計環節，分層設計正是促使作業“彈性化”“個性化”的關鍵。無論是立足于一個知識點、一節課，還是立足于一個單元、一個子產品，教師在設計作業時都必須精準把握學情，研究學生認知的6個層級——記憶、了解、應用、分析、評價、創造，其對應的理論包括多元智能、最近發展區、建構學習、學習支架、能力遷移、學習性評價等。根據不同層次學生的實際情況，教師可以将作業分為不同層級，涵蓋基礎題、拓展題、挑戰題等類型，讓各層次的學生都能“吃得了、吃得飽”。針對潛能生，教師要指引學生分階段完成小目标，然後逐漸達成大目标，讓學生收獲成就感和自信心。尤其重要的是，教師在設計作業時要有意識為學生搭建思維支架，使不同層次的學生通過完成作業獲得進步與成長。
技巧之二：分層批改
對于優等生，教師不能滿足于學生“做得全對”，而是要指導學生進一步思考其他解題方法，進而尋找更優解法。對于中等生，教師不能滿足于學生“訂正錯題”，而是要督促學生找到錯誤的原因并防止類似錯誤再次發生。對于潛能生，教師的作業批語要寫得盡量詳細，最好“面批面改”，指出學生的具體錯誤，幫助學生弄清楚自己的問題是概念性錯誤、知識性錯誤，還是解題方法性錯誤、答題規範性錯誤等。教師還要督促學生訂正錯誤，再找一些難度系數接近的題目幫助學生強化鞏固。
技巧之三：當堂練習
作業的功能之一是通過完成特定任務鞏固所學知識，是一種典型的能力訓練，也是核心素養形成的有效途徑。傳統課堂以“講”為主，作業一般安排在課後完成；“雙減”背景下，必須重構課堂教學結構，教師的“講”與學生的“練”緊密結合，進而使課堂教學與作業練習形成一種深度聯結。學生的作業盡量“随堂做、當堂清”，這也便于教師及時批改回報。
技巧之四：讓學生布置作業
與傳統作業的教師出題、學生做題模式不同，通過作業改革，教師可以引導學生自己布置作業或者在“作業超市”自選作業，增強作業的适宜性，很大程度上避免學生“不做作業”和“抄襲作業”的情況。教師既可以讓學生給自己布置作業，也可以讓學生之間互相布置作業并檢查批改，還可以組織學生通過小組讨論拟定項目式作業。出題比答題更有挑戰性，有些潛能生可能力不從心，這種時候教師可以引導學生對現有習題進行簡單改編。
技巧之五：遊戲化作業
不少教師因為學生沉溺于遊戲而發愁，其實不妨分析一下學生為什麼喜愛遊戲。教師可以借鑒遊戲“情境沉浸”“參與體驗”等特點，重新設計學習方式和作業樣态，推出學生感興趣的各種遊戲化作業。
技巧之六：大資料賦能
如果教師對學情的把握主要憑借經驗而非精确資料，往往會導緻作業設計個性不足的問題。學校可以依托資料智能平台建設“作業中心”，其中的智能題庫不僅涵蓋各類習題、例題和考試模拟題，而且可以提供快速選題、智能組卷、作業布置、網絡錯題本、線上考試、作業點評等功能。有價值的智能題庫要具備教師線上布置作業、學生線上送出作業、作業資料分析等基本功能，還應該讓智能文檔一鍵比對答題卡，滿足師生互動的需求。此外，線上作業和線上考試還應該具備自動批改、生成網絡錯題本、生成分析報告、錯題重做、同類題推送等功能。需要強調的是，學生的線上作業不能完全替代線下作業，二者有機融合才是作業建設的正确選擇。
技巧之七：把握系統性原則
要想減少不必要的重複和無效的勞動，教師必須把握作業建設的系統性原則。一是将作業與教學進行一體化設計，緊緊圍繞課程标準和教學目标，讓作業内容與教學内容相吻合，杜絕超出教學目标的作業。二是作業與學生現有基礎相适應，針對學生作業完成狀況進行成長性記錄，以便評估學生學習情況和知識能力水準的全時段發展情況。三是把握好作業與課前、課中、課後的學習相關性以及學習任務之間的内在邏輯聯系。四是作業與考試挂鈎，學什麼、練什麼就考什麼，保持考試命題方向與作業改革方向的一緻性。五是每天的作業布置要與單元作業、周末作業、假期作業融為一體，教師通過綜合考慮、統籌安排，精心設計作業内容，注重從知識本位向能力素養本位的轉變。
“雙減”為作業建設打開了全新思路，我們必須對作業進行重新定義，發揮好作業的育人功效。教師要充分認識并牢牢把握作業在“教學”與“評價”之間的連接配接性功能，不斷提升在作業建設方面的專業能力。需要指出的是，作業建設不能過分強調“求新”“求異”，否則，極有可能重新走上“偏題”“怪題”的老路。
本文來源于“光明社教育家”，部分内容有所删改。
作者系｜作者系河南省教育科學研究院副院長
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