分層教學，讓聰慧和願意學習的孩子在一起學習，可以明顯帶動整體成績的提升，重點班之強，不僅在于老師，更在于學生的整體水準，可以适應更強更快的教學模式，進而可以挖掘其學習潛力，而優生之間形成的競争氛圍，可以進步形成正向驅動力。
在國中階段，私立學校相比公辦學校，在優分段優勢展現明顯，并不是私立學校老師更好，而是私立學校可以集聚優生，或者按照優生接受能力進行教學，會在成績上具備更為優異的表現。
在國中階段沒有分層的情況下，如果班級中有相當數量學生聽不懂，老師就不可能加快節奏，而是簡單的知識反複講到後進生聽懂為止，既沒有時間拓展，也沒有針對少數優生拓展必要，使得優生的上限被明顯抑制。
進入重點高中後，尤其重點班，雖然有一部分學生呈現明顯的後繼乏力的情況，但成績不斷取得突破的學生更為常見，尤其是一些整體實力一般的國中，一些聰慧的孩子在轉換學習賽道後，學習潛力被充分釋放。
優生與優生集聚一起，老師可以按照更加拓展模式進行教學，這些原本學習能力高于教學進度的各路高手，不再是等一等别人，而是自己需要趕一趕，很多學生的角色由領先者變成了追趕者，這在提升學習壓力同時，學習能力也在随之提升。
的優生，他們的特長學科也不同，在國中不分層的環境下，他們各學科都是領先，很難向其他學生取經，而在學霸聚集情況下，各學科都有學的很好的學生，對于這些聰慧的學生而言，借鑒取經别人的優勢學科，往往可以獲得弱勢學科提升，補弱最短木闆。