對于大多數孩子而言，學習的并不是奧數思維，而是特定的做題技巧，在沒有達到對應思維高度的情況下，能做出特定題型的能力，這種技巧對于提升思維能力并沒有實質的作用，但對于一定的應試階段很有用。
一些不具有思維能力的學生，可以做對奧數題目，同樣這些不具備思維能力的學生，也能應對初二提升的難度。他們同樣依靠課外教育訓練，并美其名曰培優，采用當初奧數學習同樣的方式，同樣學習各類解題套路，達到快速做題的目的。
很多奧數教育訓練的孩子，練習的是不求甚解套用模型的技巧，而他們在國中學習中，同樣依靠外力教育訓練練習這種技巧，這種解題技巧是脫離自主思維而存在，看似從國小到國中一直培優的學霸，本質是僞學霸，是遵循一套特定的套用題型的技巧，獲得明顯高于真實水準的成績。
很多這些各類超前超綱教育訓練的孩子，不僅是國小階段學霸，同樣也是國中學霸，甚至在國中優勢有所擴大，源于國中并不複雜的知識體系，使得這種去思維化的提分模式成為可能，造就奧數教育訓練真的提升這些孩子思維能力的錯覺。
但在進入高中後，知随着識體系變得龐雜，很難再通過固定解題技巧的記憶，應付明顯提升的難度，更加考驗自主思維能力的水準差距，很多國小到國中保持九年的學霸，往往高一半個學期就跌落凡塵。而一些并不依靠各類外力的學生，反而成為黑馬。
奧數作為更高階的思維拓展練習，思維能力達到一定層次，才可以通過學習達到思維提升的效果，即能夠做到知其然，同樣也知其是以然，能夠達到這種效果的孩子，思維往往超越同齡人，花費更多學習時間追求高分的孩子并不是。