學習的本質是思維能力的提升，而分數則是這種思維能力差距的展現，但以成績作為分層的标準，隻在最終的中考聯考才有所展現，而在之前所有的考試中，隻是為了暴露出學習上的不足，并予以解決。
不管是超前學習，超綱學習，還是正常進度學習，其關鍵是自主思維能力的提升，而單純的分數至上，并不具有持續性提升能力。
超前學習效果因人而異，如果思維能力足夠強，超前學習可以進步提升思維，有些國小的孩子可以用一個月的學習時間，超過别人半年的學習成果，這種超前學習，對于他們并不是超前，而是因材施教。
很多學神都在超前學習，但超前學習的不一定都是學神，前者并不是因為超前學習成為學神，而是學神的他們選擇了超前學習。就如同高中逆襲的黑馬以男孩常見，并不等于被分流的男孩也是黑馬。
超前學習隻是提前接觸這個知識點，可能學習的深度隻能算是蜻蜓點水，一知半解。比如經典的小雞兔同籠問題，如果國小生不利用方程，解決這類問題，需要邏輯推理，代數替換思維，如果用方程解決，難度降低，如果用國中二進制一次方程求解，幾乎沒有難度。
與超前學習相比，超綱學習的難度更大，所需要的思維能力更高，即源于知識點本身，但難度有所拓展，比如初二實體如果以應試為目的，力學不是重點，浮力和壓強幾乎不怎麼考，但如果以拓展思維為目的，浮力壓強杠杆滑輪都可以融入進行難度疊加，這種基于考點外的超綱學習，更能提升自主思維能力。