本文共2887字 預計閱讀時間9分鐘
《義務教育課程方案（2022年版）》指出，随着義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”。學校必須進一步明确“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。
新一輪課程改革創新點展現在兩個方面：一是堅持聚焦核心素養，面向未來。依據學生終身發展和社會發展需要，明确育人主線，加強正确價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育。精選課程内容，注重培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，奠基未來。二是變革育人方式，突出實踐。加強課程與生産勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能；突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。
核心素養導向的新課程标準對教育目标、課程教學内容與方式以及教育評價産生了深遠影響，引發了對學科素養、跨學科學習、項目式學習、學科實踐等概念的大讨論。廣大教育研究人員和理論工作者也開始對基于了解的設計、深度學習、表現性評價等領域開展理論研究，帶動實踐領域對大概念、大單元、大主題等教與學的實踐探索。其中，項目式學習由于其深刻的價值意蘊和強大的實踐邏輯，在深化基礎教育課程改革、創新教與學方式過程中具有重要作用。
項目式學習的前身可以追溯到100多年前美國學者威廉·克伯屈的“設計教學法”。設計教學法曾經在中國大地生根發芽。1919年秋，南京高等師範學校附屬國小在俞子夷的主持下，開始研究和試行設計教學法。1920年秋，江蘇省立第一師範附屬國小也在一年級進行試驗。1928年，威廉·克伯屈來華，将設計教學法推向了一個新的熱潮。設計教學法主張學生在自己設計的單元活動中獲得有關知識并形成解決問題的能力，而教師的任務就是指導和幫助學生進行有目的的學習。設計教學法以其鮮明的兒童中心、統整教材及聯系生活的價值取向，成為當時學校教育中的一股清流。
那麼，什麼是項目式學習？項目式學習是師生通過做項目來開展教和學的活動。一線教師大多是從學校進入學校，很少參與過真正意義上的項目，例如項目招标、項目申請、項目執行、項目管理等，是以往往缺乏項目思維。我們也注意到，全國各地有很多項目式學習實驗校，但在執行過程中往往隻做了項目，缺少教和學的活動。是以“做項目”不一定就是做項目式學習，項目式學習中必須有教有學。
那麼項目式學習什麼時候開展呢？很多教師認為項目式學習就是老師講完課後布置一些動手實踐的任務讓學生去做。但事實并非如此，項目式學習強調一種“主菜”意識，它不是“飯後甜點”。一所真正意義上的項目式學習特色學校，其課程特色建設應按照項目式學習的邏輯進行，用盡可能多的項目式學習主題來統領學校的課程頂層設計，這對學校課程建設與實施帶來了諸多挑戰，但同時又是難得的機遇。項目式學習的目的是讓學習者能夠切實認識現實世界中的真實問題，比如發展、環境污染、暴力、安全、合作等。這些問題縮小到校園中，就成了項目式學習的選題。在教師的引導下，學生選擇主題，利用所學知識和技能開展合作探究，嘗試解決問題，完成項目産品。
實踐證明，項目式學習對于全面提升學生綜合素質、培養創新型複合型人才有着積極作用。黨的二十大報告提出建構高品質教育體系，要在深化課程教學改革、轉變育人方式上下功夫。從總體上看，大陸基礎教育的課程教學方式仍未走出學科本位、灌輸為主的傳統模式。項目式學習應助推育人标準、教學内容、學習方式、評價方式四位一體的系統性變革，應在服務學科教學的基礎上實作課堂革命、作業革命、評價革命，進而提高學生整體學業品質和核心素養，建設健康和可持續發展的新教育生态。
目前，大陸基礎教育課程改革已進入全面深化的新階段，特别是“雙減”政策的出台、課程标準的疊代，為基礎教育課程改革提出了新要求。落實立德樹人根本任務、強化課程育人導向、促進學生身心健康成長、實作德智體美勞全面發展等将成為今後基礎教育課程實施的新常态，這與近年來項目式學習在學科課程、跨學科課程、綜合實踐活動課程、勞動課程等課程實施中展現出的獨特育人價值不謀而合。那麼，項目式學習到底如何助推國家新一輪課程改革的深化呢？我認為可從以下三個方面着力。
推動課改理念的變化。素養導向的課程實施，要求教師從知識學習的“累積式思維”中走出來，轉向“大目标”，即從教學思維走向課程思維。核心素養導向的本質是教育要确立面向未來的全新育人目标。面向未來，我們到底如何幫助學生做好準備？這是素養導向的教育變革應該回答的核心問題。全球化、智能化時代的到來，要求所有教育人重新定位和審視我們的教育：是不是學生積累的知識越多越好？是不是學生掌握的技能越多越好？是不是學生刷題量越大越好？我們的學生面對複雜多變的社會時，能否綜合運用學科知識解決真實問題比掌握繁雜的學科知識更加重要，能否适應環境、合作交往比按部就班的學習更加重要。是以，課程教學改革的風向标之一就是要更新教育目标、轉變教育觀念。
影響教材組織方式的變化。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》突出強調了教材的基礎性；強調面向全體學生，依據學生發展核心素養，精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，打牢學生成長的共同基礎；注重培養學生的學習興趣、學習能力和探索精神，注重培養分析問題、解決問題的能力。《義務教育課程方案（2022年版）》指出，教材編寫須基于核心素養精選素材。創新教材呈現方式，注重聯系學生學習、生活、思想實際，加強情境創設和問題設計，引導學習方式和教學方式變革。總體而言，新版教材的時代性、科學性和教育性特征的展現，更要貼近學生的實際需求，更加注重知識的實踐性、操作性和應用性，更加注重各學科之間的交叉、融合。而這些正是項目式學習的重要特性。
引領教與學方式的創新。從課程内容來講，項目式學習主張整體看待學校和社會、學科和生活、學習和發展的關系；從課程開發的角度看，項目式學習主張知識與知識的整合、知識與事物的整合、知識與行動的整合；從課程實施的視角分析，項目式學習主張設計與實施創生型、生成性課程；從課程形态來看，項目式學習是基于知識整合的跨學科活動課程。作為一種課程形态，項目式學習具有研究性學習、探究式學習、綜合實踐活動、研學旅行、勞動教育等課程形态的主要特征，并能夠與這些課程形态形成緊密聯系。是以，基于項目式學習的教學，是一種強調創新、生成、發展、合作的教與學方式。
需要指出的是，世間沒有推之萬世而皆通、放之四海而皆準的教學方法。項目式學習也有它的缺陷，例如，知識習得的系統性難以保證等。未來已來，我們應持續探索和實踐有利于學生全面發展的教學方法，助力學校教育高品質發展。
本文來源于《現代教育技術》，部分内容有所删改。
作者系｜北京師範大學教育學部教授微信編輯｜leaxyi
主管：中華人民共和國教育部主辦：北京師範大學出版：北京師範大學出版集團編輯：《中國教師》編輯部投稿郵箱：[email protected]郵件主題：姓名+作者機關+投稿欄目+稿件題目國内統一刊号：CN 11-4801/Z國際标準刊号：ISSN 1672-2051▌合作資料庫