學生進行課堂展示，是高效課堂的基本形式，但在實際運用過程中，普遍存在着膚淺、低效甚至負效的現象。如何進行高效展示呢？筆者認為應該遵循“實、準、廣、強”四字訣。
1、支撐點要“實”
課堂展示的目的有五個，一是彙報成果，二是解疑答惑，三是培養能力，四是鞏固知識，五是激發興趣。無論哪一個目的，都離不開學生對文本的充分感覺。文本是展示的支撐點，支撐點不堅實，展示就不流暢、不深入、不全面，更談不上精彩，當然也達不到課堂的高效。
怎樣才能實作對文本的充分感覺呢？首先，教師要充分利用多種媒體，幫助學生充分感覺。這裡的多種媒體首先指的是計算機，另外還包括影音、教具、挂圖、黑闆、實驗器材等，甚至還包括教師的服飾、神态、肢體語言以及學生的耳、鼻、口、手等。教師要充分利用多種媒體，幫助學生準确地把握重點，輕松地突破難點。凡是能夠幫助學生有效感覺文本的，教師都應該為我所用。
其次，教師應該給學生提供充足的學習空間和時間，使學生的學習始終處于最積極、最活躍的狀态，并滿足不同個性學生的發展。一些老師為了使公開課“順利完成教學任務”，或者是怕學生思考的時間長了造成“冷場”，于是一遍一遍地催促學生“抓緊時間”“會的舉手”，甚至采用“倒計時”的方法。這樣的課堂，不能給學生足夠的時間，不能讓學生靜下心來思考，怎麼能“完成教學任務”呢？
最後，要讓學生充分地交流。交流的主要目的，是幫助“後進生”順利完成文本感覺。通過課堂上的互動、讨論，變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”。可以由教師設定疑問，也可以讓學生自由發表自己的見解，這樣形成師生共同探讨問題的氛圍。這種交流不應該“一刀切”——教師發出指令“開始交流”，學生全體起立，以小組為機關發言，一個學生“演講”，其他學生不論需要不需要，都要被動地聽。交流應該在自然狀态下進行，在學生真正需要的時候進行，應該是一對一的質疑問難和一幫一的答疑解惑。
2、着力點要“準”
學生展示的内容要突出問題性。所謂問題性展示，是指從展示的内容上來講，要展示共性較高的問題，比如重點、難點、焦點、易錯點等。
學生展示應該直接指向課堂學習目标，這是學生展示的着力點。課堂上各個教學環節依次連接配接起來應該是一個圓，這個圓的圓心就是學習目标。學生展示是圓上的一個點或者一條弧線，絕不能偏離學習目标。
高效課堂倡導“學生動起來，課堂活起來”，講究“身動、心動、神動”。但有的老師将其片面地了解為“隻要動起來就有高效率”，這與真正的高效課堂相距甚遠。
偏離學習目标的展示是偏離着力點的設計。這樣的課堂中，學生活動越多，效果越差，可謂“失之毫厘，謬以千裡”。
3、參與面要“廣”
教育專家張志勇曾經指出：“高效課堂的關鍵有兩個，一是看學生課堂教學的參與度，二是看學生課堂思維的深刻度。這兩個‘度’如果沒有提高，就不會有真正的高效課堂。”學生課堂展示是激發學生學習興趣、提高學生參與度和思維深刻度的有效方法。但是在課堂教學中，卻存在着展示人數少、展示人員集中、展示與“觀展”兩張皮等諸多問題。展示成了優等生的舞台，其他學生成了遊離于展示之外的“看客”。
如何擴大參與面？如何提高展示品質？老師們不妨采用下面兩種方法。
1.實行“展示輪換制”。小組成員輪流展示，機會均等。這種方法需要組長合理排程，難題讓優等生展示，易題要幫助“後進生”展示。這樣做的好處有兩個：一是真正實作了組内的幫學促學；二是給“後進生”創造了展示的機會，能夠讓他們體驗到成功的快樂和學習的樂趣，進而逐漸融入學習小組之中。
2.實作展示與“觀展”的互動。一是展示的學生展示完畢要向其他學生提出問題，并點名回答，進行評價；二是“觀展”的學生對展示的學生要糾錯、質疑和補充、評價。這樣，就能将全體學生吸引到展示的内容上來，而且使展示更深入。
4、觀賞性要“強”
新課标并沒有對課堂提出“觀賞性”的要求，許多專家和一線教師也極力反對盲目追求課堂觀賞性。筆者搜集閱讀了近百篇關于課堂“觀賞性”的論文，沒有一篇持支援的态度。
但學生展示卻不同，學生展示的目的之一是培養學生的能力。培養什麼能力？邏輯思維能力、口頭表達能力、聽說讀寫能力等。試想，如果參加展示的學生口齒不清楚、聲音不洪亮、語言不連貫、動作不大方、表情不豐富、感情不充沛，能起到好的展示效果嗎？
那麼，如何增強展示的觀賞性呢？
首先，教師要對學生提出明确的要求，并且不斷提高标準。如學生展示和點評時要脫稿，站姿、體态語言、說話的語氣都要得體大方；需要書面展示的，要做到字迹工整認真，闆書規範，簡潔精練；未參加展示的學生要做到認真觀展，做必要的記錄，随時準備糾錯和質疑。這樣，全體學生在展示點評環節都處于緊張的學習狀态，有事可做。這些細節看似簡單，但真正實踐起來并不容易。
其次，教師要具有一雙“慧眼”，能善于發現學生的優點和取得的進步，并适時地鼓勵學生、激勵學生。教師要做到即時評價，可以評知識，評情感态度，評過程方法，評肢體語言，評語言表達。每節課都要評出表現最佳的個人和學習小組。更重要的是，評價結果一定要有說服力，向學生們傳遞正能量，指明進步的方向。
最後，教師要善于指導學生，為提高學生的能力搭台子，對生成性問題和重點疑難問題進行啟發、拓展和追問，對知識進行歸納、深化和延伸。
如今，讓學生在課堂上進行展示，已成為大多數一線教師的共識，但要提高展示的效率和作用，還有很長的路要走。
編輯：阿黎
作者：袁建國
來源：2023年12月《教師博覽》（原創版）
（作者機關：山東省平原縣教師進修學校）