“深度學習”最近幾年頗火！
各種表述多如牛毛，也都很有道理
不過就是感覺很亂，頭緒很多……
其實，“亂”的根本原因是：
- “深度學習”一詞并非教育領域原創，而是借鑒人工智能領域的“深度神經網絡”技術——被稱為機器的"深度學習“。
教育研究者們可能是覺得這個詞非常好，正好對應了當今很多學習停留在”淺層次“，于是借鑒過來。
借鑒并不是件壞事，但問題在于：
- 沒有深刻的理論研究作為基礎，是以其概念的内涵、外延就不清楚，大家都可以根據自己的了解，編出一套說法……
是以，越是在名詞滿天飛的時候，我們越需要沉下心來，把其背後的理論基礎、尤其是學習機制搞清楚！
王珏老師從學習科學視角，結合當今對“深度學習”進行研究的重要理論，從理論基礎和學習機制層面，對“深度學習”進行了系統解讀。
從理論研究層面（并非簡單的從口頭上提倡什麼理念、組合一些理論、或基于經驗的闡述），世界範圍内對”深度學習“有三個層面的意義、一共有4項主要的研究：
三個層面分别為：
- 深度學習方式——它是指在“初步了解階段”的學習方式，也是有淺有深的
- 深度了解——在初步了解後，如何深化這種了解，即“深度内化”的有效方法
- 深度參與——關注的是，人在學習過程中（包括上述兩個層面），主觀意志與情感投入狀态
甽項主要研究分别為：
- 意義學習——在“初步了解”階段，應聚焦于掌握知識的“實質意思/概念性了解”，而非表面的、淺層的表述，也并非隻聚焦于解題技巧，更非機械記憶。
- 遷移學習——關注知識初步了解後的“深度内化”階段。因為，隻有學生“主動應用知識”，才可能發生深度了解。而且，知識應用時的問題情境，必須要有變化，在國内稱為“變式練習”，是非常有效的“遷移學習”的方法
- 外化過程——“外化”是與“内化”相對應的。内化，即學生初步吸收知識的過程，外化，則是學生内化後，将知識以顯性化的方式表達出來的過程。在“外化”時，會有力促進“深度内化”！
- 情感動機——腦是否處于一種“深度思考”的狀态，本質上是由“情感過程”決定的。情感過程參與了認知的全過程，并決定認知過程的投入程度、以及獎勵級别（這裡需要了解一點腦科學）。
以上“三層次四方面”的理論研究，從學習科學視角來看，基本能夠覆寫對主要學習過程的解釋，是合理的，對實踐亦有很強的指導性！
前一階段，王珏老師受到不少學校的邀請開展這一主題的交流教育訓練，現将我的講稿：《深度學習的理論基礎與學習機制》釋出出來，供大家參考。
以下是講稿的部分頁面摘錄：
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