作者：尹飛（南京師範大學教育與理學院）
"雙減"是黨和國家檢讨形勢，旨在減輕義務教育階段學生家庭作業負擔和校外教育訓練負擔，最終促進兒童整體健康成長，系統管理教育生态，促進實作蓋樹人教育目标的重要舉措。快速推進的"雙減"工作讓家長們喜憂參半，高興的是，家庭作業和家務開支的負擔可以減輕，孩子放松下來，家長焦慮少了，随風瞎了運動;擔憂依然存在。
目前的教育生态問題，集中在家庭學校社群幫助教育人"，"缺失"和"錯位"，家庭學校社群各方都無法充分發揮自己的教育優勢，但往往利用自己的短闆來彌補其他學校的不足，以彌補家庭生活經驗的不足， 組織各種教育創新活動，擠壓課程，辛苦教師;在家庭和學校之間的社群，缺乏支援家庭和學校的教育職能，導緻學校服務延遲，增加了教師的非教育負擔。
是以，"雙減"隻是一個明顯的結果，政策的内在邏輯應該是減輕學生過重的學業負擔和家庭非理性的焦慮，達到建設高品質教育體系的目标。優質的教育體系，應将家庭學校社群共同教育，各自取而代之，充分發揮自己的教育責任，在互相了解、支援和合作的同時，進而促進家庭培養孩子與國家培養人才的目标平衡，以及孩子目前成長需求與未來可持續發展需求平衡。
加強學校個性化學業指導，減輕重複作業負擔
孩子的成長并非沒有負擔，合理的負擔會促進孩子的成長，挖掘孩子的潛力，但過重的負擔肯定會損害孩子的成長。孩子的繁重工作量是如何産生的？一是教師在各個科目上不互相呼吸，導緻學生的作業負擔形成疊加層，絕對負擔增加，其次，不顧學生個體差異，"一維"的家庭作業設計和布置，導緻一些學生的相對負擔增加。
無論是絕對負擔還是相對負擔的增加，都反映了學校在學生家庭作業問題上缺乏個性化的設計和指導。學生的學習能力、學習方式和學習基礎存在差異，這是學校教育不可避免的現實，主要是以集體教育為基礎。學校教育教學改革的主要驅動力來自于"集體教育"與"個體差異"之間的沖突，為了減輕學生的作業負擔，需要根據不同學生的特點和現有水準設計不同級别的家庭作業，進而提高學校學業指導的個性化水準。為了提高學校學業指導的個性化水準，我們需要解放教師的時間，加強教學和科研投入在工作中的聯系，加強與家長的溝通。
為了騰出老師的時間。提高集體教育的個性化指導水準，首先考驗的是教師的時間，将教師從各種繁瑣的非必要教育事務中解放出來，比如提高社群教育服務能力，讓沒有時間接孩子的父母可以放心，讓孩子進入社群教育中心做作業， 玩遊戲，避免過多地涉及教師的時間。
要加強教學科研在經營環節。目前，學校的教學和科學研究主要集中在高效課堂教學的研究上，忽視了教學工作其他方面的教學和科學研究，如家庭作業研究和學生學習特征研究。課堂教學是學校教育的基本環節，但僅靠課堂教學無法提高學生的學業水準、預覽、實踐、複習、考試測試、分析回報等教學環節，應進行系統研究。
要加強與家長的溝通。個性化的就業安置展現在分層作業的設計和布局上，這就要求老師加強與家長的專業溝通，讓家長明白，做作業的難度越來越大，對孩子的表現更有幫助，适合每個孩子的家庭作業是最好的作業。同時，通過與家長溝通每個孩子的學習基礎和學習特點，引導家長充分、準确地了解孩子的學業狀況，了解、接受并配合老師配置設定到孩子的家庭作業分層能力，避免家長因為焦慮而不是理由而增加孩子的工作量。
提升家長對适宜教育的認識，減輕盲目校外輔導負擔
學校減輕了學生的負擔，家長增加了孩子的負擔，這是過去減輕負擔過程中的典型現象。對于家長來說，學業成績是孩子未來事業成功和人生幸福的基本保證，正如他們所說：聯考不減輕負擔，誰敢減輕孩子的負擔？父母對孩子成績的簡單想法不應該被簡單的批評和批判，真誠的同情加上現實的分析可以幫助父母找到解決問題的關鍵。
有些家長認為，如果他們在學校沒有得到它，他們隻能依靠自己。當孩子的學習成績不理想時，家長往往得不到準确、科學、持續的指導，除了老師的回報和催促。無助的父母的第一反應是把孩子送到輔導機構，希望能幫助他們，而實際上很多孩子已經提高了成績，這加強了父母送孩子去補習班的意願。如果要将兒童從輔導設施中帶回來，學校個性化指導的有效性是關鍵。
有些父母不知道孩子的潛力，隻能試試。學生人數衆多現象背後的原因是，奧運成績可以讓孩子獲得更好的教育資源，更好的教育機會，是多年來父母不理智送孩子去補習班的縮影。乍一看，這是考試選拔的問題，是缺乏優質教育資源不均衡的問題，但本質上是家長不知道自己孩子的潛能和特點造成的，以至于原來指向少數具有數學潛能的孩子，成為所有家長讓孩子嘗試的"必備選擇"。如果父母不了解自己孩子的潛能，他們隻能讓孩子走其他孩子特點的特色成長道路，别人的孩子得到的資源作為優質資源，用孩子的劣勢去學習其他孩子的優點，怎能負擔不重呢？家長應與學校老師溝通，充分了解孩子的學習潛力，發揚孩子的優勢，探索自己孩子成長為天賦的道路。
有的家長工作時間長，不靈活，沒有辦法按時接送孩子，隻能委托輔導機構接送、照顧、輔導作業。"雙減"政策有效地幫助了這一類家長解決實際困難，孩子可以在學校得到照顧和家庭作業幫助，但增加了教師的負擔，擠壓了教師準備課程、教授科學研究和繼續教育的時間。
提升社群教育功能，豐富周邊優質教育資源供給
教育問題從來不隻是來自教育領域，其中許多是教育領域社會問題的反映。如果孩子不負責，隻能送到輔導機構，加大了家庭負擔，學校延期托管增加了教師的工作量，影響了教學品質和科研品質以及個性化輔導學生的時間。教育改革不僅能在學校做文章，否則政策的操作空間會更小、更困難，造成"壓升"的無奈感。
作為一所組織性很強的教育機構，學校實施效率高，動員能力強，但時間和空間不協調短闆，如果社群教育和家庭教育不能充分發展，就會把孩子的全方位發展使命和利德舒人的期望推向學校， 最終可能不會做任何事情。為避免過多的内容"走進校園""走進課程"，加強對社群教育的支援，擴大性教育的功能，社群建設和學校要共同努力教育人。
調動社群教育潛力，支援學校和家庭。社群中有巨大的教育資源，需要進一步發展。如"五老"等各類志願者組織，完全勝任為有實際困難家庭的孩子進行監護和家庭作業輔導。南京市江甯區婦聯在周末、節假日和寒暑假為小商品市場的經營家庭的孩子組織政府購買的公益教育托管，既不增加學校教師的負擔，也讓忙碌的家長安心;
"雙減"目标不能僅僅依靠家庭和學校雙方的努力來實作，教育現象背後的家庭學校社群理念與各方相連，方法和機制複雜，家庭學校社群協調努力，"雙減"才能真正落地。
（本文為南京市社會科學基金專項"南京健全學校家庭社會協同教育機制研究"（項目編号：21YB15）分階段研究成果）
來源：中國教育日報