在日本有這樣一個“奇迹幼稚園”，在那裡不要求孩子一起去做事情、不強制睡午覺、不指令孩子、規則由孩子們自己制定，即使一整天都在玩同一個遊戲，老師們也不會幹涉。家長們為了孩子能在這麼幸福的幼稚園上學，甯可搬家也要把孩子送回來。
同樣由于在這裡工作太幸福，沒有老師要辭職，是以造成了幼稚園老師的平均年齡偏大，而這裡年紀最大的老師，在這裡工作了60多年，超過了90歲了。
她就是豆瓣評分9.1的《每個孩子都能像花兒一樣開放》的作者--大川繁子。
在奇迹幼稚園裡工作和上學為什麼這麼幸福呢？以下3種育兒理念給你揭曉。
一、蒙台梭利的培養“自立的人”的教育方法和理念，要充分發揮孩子的潛能，作為家長的要始終做他們的後援，但對于孩子應該做什麼，不是由家長擅自決定，更不應該過度幹涉。
二、阿德勒心理學，大人和孩子是平等的，要學會認同、尊重孩子。
三、“育兒之神”村田保太郎的能力三角形
1、利用蒙台梭利的教育理念，培養孩子“自由生存能力”。
後勁十足的孩子，正在充分享受當下。
蒙台梭利的教育理念是"追随孩子"。 一個精心預備的蒙特梭利教室能讓孩子獨立工作，并且從自我發現中獲得快樂。 老師導入教具，孩子自由選擇。
奇迹幼稚園的教育理論之一---蒙台梭利教育理念，具體内容到底是什麼？
以兒童為主，打造一個以孩子為中心，讓他們獨立做自己的“兒童世界”。
前幾天我們在蛋糕店，旁邊一家三口興沖沖地選擇郊遊的食材，媽媽一會問問小女孩，你要哪一個，女孩在那裡有些猶豫，小手伸出來剛要指出的時候，她爸爸就不耐煩地對媽媽說：“你問她幹嘛，她知道選什麼嗎？快點買完走，要麼太晚了。”
在奇迹幼稚園從1歲開始，就讓孩子自己選擇，這從簡單的兩條毛巾選哪個，要牛奶還是茶，大醬湯盛多少等等開始，盡可能讓孩子自己做出選擇，說出我要這個，我要那個。
孩子們隻有在不斷的選擇中，才能逐漸學會自己做決定。
提供充分的玩具，教室裡準備充分的教具教材（包括自然的、人文的……），以誘發孩子自我學習的樂趣。
奇迹幼稚園面積超過9900平方米，那裡俨然一個小山林，有池塘、梅林、燈籠、聖母瑪利亞像等等，孩子們可以自由自在的在裡面行走玩耍。
“不教”的教育，讓孩子主動去接觸、研究、形成智慧，而不是以教師為中心的填鴨式教育。
奇迹幼稚園的孩子，隻需要按照自己的喜好活動。
在奇迹幼稚園裡即使是零到一歲的餐桌上也照樣擺放着鮮花，也許有家長會擔心孩子會不會把鮮花拿出來玩，會不會推倒了把桌布弄濕了等等，答案是當然會了。
如果花瓶倒了，水流出來了，老師們會一邊收拾一邊對孩子說，弄濕的地方是不是有點涼啊？在這個過程中，孩子們學習到了花瓶倒了會發生什麼，水把東西弄濕了是什麼感覺，老師收拾他們弄濕的地方很辛苦，自然而然地就不再去觸碰花瓶了。
就像第一章開頭說的那句話，沒有經曆就無法思考，不思考，孩子就不會成長。
教師居于協助啟發引導的位置，讓孩子成為教育的主體，讓他們自己開動大腦，充分挖掘他們的潛力，教師在一旁适時地協助和引導。
把握敏感期的學習，零到六歲的孩子，每個成長階段有不同的特點，做家長的都應該聽過Terrible2，Horrible3”（意為糟糕的兩歲，恐怖的三歲）要掌握兒童的敏感期，給予孩子恰當的引導。
在奇迹幼稚園，不同年紀的孩子都可以自由玩耍，但每個年齡段的安排又稍有些不同，例如5歲的孩子，每天會有一個小時一起做同樣的事情，為什麼這麼安排呢，因為5歲不同于之前了，他們已經開始懂得享受一起做點什麼的樂趣了。
2、阿德勒心理學，希望家長恪守的溝通原則
奇迹幼稚園的教育理論之二---阿德勒的基本理念，内容到底是什麼？
平等
一次小百合的鞋子丢了一隻，大川繁子老師問：“有誰看到小百合的鞋子了？”
小達立馬回答說：“我去幫忙找找。”
很快他就拎着一隻鞋回來了，并說：“找到了！”
其實這隻鞋子是小達藏起來的，老師們都知道，但并沒有揭穿。
在知道孩子撒謊的情況下，也不要斥責，甚至是窮追不舍，要給孩子留有餘地，留下一條退路。假如大人有了小過失的情況下，是不是也不想被人戳穿呢。
不要把孩子當成孩子，要當成大人一樣對待！
認可孩子
被父母否定自身能力的孩子，很難再次喜歡上那件事。
大川繁子老師在第二章中講了自己小時候的事情，她媽媽評價她為“畫癡”，聽到媽媽這樣的評價之後，她就堅信自己真的就不擅長畫畫，時至今日，她依然無法對畫畫提起興趣。
人民網曾做過一份關于父母的打擊教育，調查對象是2006名18~35周歲的青年，有90.6%的受訪者坦言父母對自己進行過言語上的打擊。
而且45.4%的受訪者認為，這種打擊會持續到中學。
孩子從自己最愛的父母那裡得到的評價會深信不疑，并且銘記于心。
洪蘭老師有個小妹妹，在小的時候，親朋好友表揚她們家孩子好看的時候，她媽媽會謙虛地揪出一直她帶着的小妹妹說，你看她啊，這裡長的不好，那裡長的不好的。其實當時隻是一種謙虛的說法，并不是真的打擊自己的孩子有多醜。但不明白謙虛之道的小妹妹信以為真了，一直到現在都50多歲了，還會化妝，而且很濃。
洪蘭老師她們說這麼大年紀了，不要化妝太濃之類的。小妹妹會說自從她媽媽當着外人面說她不好看，她就一直不自信，是以一直靠化妝提高自信心。而她們的媽媽甚至不記得曾經說過女兒不好看這樣的話，但就這麼一句随機應變的話，卻在孩子心中深深地烙下了印迹。
獲得孩子的信賴，孩子才會和你交心
這個人會平等地看待自己，傾聽自己，确定這點後，孩子才會把自己真正的感受告訴他。
朋友說她最近很苦惱，自己的孩子在學校被其他同學欺負，但是他沒有告訴父母，而是選擇告訴好朋友，最後還是孩子的好朋友告訴她的，她很自責很痛心。
書中講到了幼稚園的一位可愛的後勤大叔，當時學校的一塊棵樹先後幾次被拔了，後勤大叔在知道是小周拔的時候，并沒有劈頭蓋臉地指責他，而是循序善誘地問為什麼要拔樹啊，小周在大叔的引導之下，說出來他是想找蟬的幼蟲，拼命挖土，樹就倒了，并不是想拔樹。
小周為什麼和大叔吐露心聲呢，因為大叔的耐心引導和傾聽，讓他覺得大叔是可以信賴的人。
而我們是不是和我朋友一樣，遇到孩子犯錯沒耐心傾聽，動不動就暴跳如雷，這也是很難讓孩子信賴的，孩子是不會和這樣的父母說出自己的真實感受的。
3、在幼年時期構築幸福的三角形
支撐我們人生最幸福的根基就是“情感的發展與穩定”，培養親密的親子關系，讓孩子有“我很重要”這種切實感受。
書中第三章開頭就強調擁有獲得幸福生活的能力，遠比“成績好”更重要。
在《讓孩子幸福的語言》中有這麼一段話，
孩子怎樣才能有安心感？
“爸爸媽媽很喜歡現在的我”
“隻要我在爸爸媽媽身邊，他們就會覺得幸福。”
培養孩子的這種感受，就像是在給孩子未來的幸福人生“儲蓄”一樣。
這和《每個孩子都能像花兒一樣開放》一樣都是在強調讓孩子覺得自己很重要，就是為了将來幸福人生做準備。
那麼家長們該怎麼做呢？
情感的發展和穩定---抱！抱！抱！傳達心靈的愛意
心理學家埃裡克森在研究兒童人格發展時指出：
“安全感并不是天生的，安全感建立在孩子幼年時期，特别是在孩子3歲前”。
打造安全依戀并不複雜，很簡單就是抱抱抱。心理學家哈洛曾做過幼猴實驗，他把剛出生的猴子單獨關在籠子裡，籠子裡分别有一個是能提供乳汁的鐵絲媽媽，一個是有溫暖懷抱的絨布媽媽。實驗顯示，幼猴隻有餓的時候才會找到鐵絲媽媽，其他時間裡多數和毛絨絨暖呼呼的絨布媽媽待在一起。
而另外一組實驗，就是把這個幼猴放到了一個全新的環境，幼猴非常緊張，蜷縮在一角，當把鐵絲媽媽放進房間裡，緊張情緒絲毫沒有得到緩解，當絨布媽媽被放進房間裡的時候，幼猴立馬撲了過去。
結果證明，媽媽和孩子的身體接觸是形成對母親依戀的關鍵點。
在抱抱的過程中，親子關系得到了增強，孩子的情感穩定地發展。
自主性發展---讓孩子盡情去做他想做的事情
可怕的兩歲，孩子有什麼特點呢，那就是在幾乎所有的回答前面加“不”字，這是孩子的第一個反抗時期。
面對着這個時期想自己做，能力上還達不到的事情，父母不要着急替他們做，更不要催促指令，給孩子點時間讓他們慢慢成長。如果實在是無法獨立完成的話，父母可以悄悄助力一下。
吵架是孩子成長的機會---社會性發展
孩子在出現争吵的時候，家長不要領着孩子離開或者讓孩子忍耐，要在保證孩子安全的情況下，交給孩子去處理。在奇迹幼稚園經常會出現由于自行車數量不夠，孩子們互相争搶着要騎的現象。這時家長們可以在一旁告訴孩子溝通方法，和對方說說“請借我玩一會”，如果對方回答說“不要”，可以再繼續引導孩子說“玩完了借我玩會可以嗎？”不斷重複這樣的練習。
大川繁子老師的觀察發現，一般随着他們吵架次數的增多，孩子的吵架能力也逐漸形成，而結果通常是和好如初，即使兩人僵持不下，旁邊的小朋友也會來調和的。
放手讓孩子多玩耍---知識習得
幼兒時期不是用頭腦擷取知識，而是用經驗擷取知識，孩子的成長是靠自發性學習，而不是被動學習。家長應該多讓孩子盡情玩耍，此時孩子所有的能力都是通過玩來獲得的。
家長們更不能幫着孩子避開有點危險或者麻煩的事情，要知道沒有經曆就沒有成長，孩子也無法達到能力三角形的頂峰。
在奇迹幼稚園裡，老師們除了關注孩子看得見的成長，同時也關注看不見的成長，那就是心靈的成長。比如，培養孩子認為自己很重要、有價值的能力（自我肯定感），認為“自己可以”的能力，堅持到底的能力，以及自律的能力，還有感恩的能力，與身邊人團結協作的能力，體察别人心情的能力。而這些都是人類活得幸福生活不可或缺的能力，遠比成績好更重要。
書的最後，是寫大川老師的，這裡值得我們每一個人看，無論是年幼的孩子還是作為父母的我們。大川老師年過90歲，依舊每天過得特别開心，積極主動地去做令自己心動的事情，也是她的這種樂觀的心态造就了這個零投訴、員工不舍得辭職、孩子們快樂自由成長的理想中的被稱為“奇迹”的幼稚園吧。