作者｜江小橘
這兩天，我一直在反複看一個紀錄片。
雖然是30年前的故事，但每一次觀看，都能在心中掀起不同的浪花。
那時的日本教育界在長野縣伊那國小啟動一項叫“綜合教育”的教學項目，旨在生活中找到學習的熱情。
所謂的“綜合教育”，類似于現在的“雙減”。
老師不會布置大量的作業，期末也沒有考試，甚至講課都沒有課程表，随時按照當天的教學内容調整課程。
相反，老師重視的是在體驗生活中接受教育。
老師在孩子們升入三年級後，聯系農場主借來一頭名叫勞拉的澤西牛。這頭牛和孩子們朝夕相伴了兩年多。
這兩年的時間裡，孩子們對勞拉全權負責，其實就是勞拉的吃喝拉撒睡玩。
孩子們養牛的經曆，被拍成了記錄片《另一種教育》。
在片中，我們切實地看到了孩子們的成長，無論學習還是生活。
也許你會說，每個地方的教育環境差太多，我們也不可能讓孩子們養一頭牛。
先别輕易搖頭，任何學習都不是生搬硬套，包括對孩子的教育。我們先來看看這個故事訴說的事實，然後再從已知的故事裡探索真相。
有了興趣，才會主動
百濑司郎先生是伊那國小三年級春組的班主任。
當孩子們表示強烈的養牛願望時，他提醒孩子們，喂牛的飼料費用是需要提前規劃好的，萬一年底沒錢了怎麼辦？
養一年牛，到底要花費多少呢？
老師告訴了孩子們1個月的飼料費用是5190日元，孩子們迫不及待地開始計算12個月的費用。
盡管現在的他們還不會兩位數乘法。
一個孩子開始一遍又一遍的累加，加了10遍後，另一個孩子舉手示意，
“我知道有更簡單的算法，可以把5個月的費用加2遍。”
“還可以先乘9，再加1個月的費用。”
孩子們在黑闆上用粉筆列出了計算過程，思維的火花還在碰撞。
“我還有其他做法”的聲音此起彼伏。
因為他們發現了同樣的數字加10遍，不如直接乘以10。
那麼問題來了，2位數的乘法怎麼計算呢？
有了算數的興趣，才會主動去探索更進階的算法。
老師也趁此機會，開始講解2位數乘法運算。
而在這時，每個孩子的眼睛裡都散發着渴求的光芒。
無獨有偶，紀錄片《他鄉的童年》中，芬蘭老師被問道：
“如果孩子數學不好怎麼辦？”
老師說，“我們不會覺得孩子不行，而是會反思自己的教育問題。如果他對汽車感興趣，我們會從汽車講起，然後激發他對數學的興趣。”
其實，父母亦是如此。找到孩子感興趣的點，用這個點切入學習會容易得多。
比方說，孩子不喜歡英語，卻喜歡看卡通片，那就試試讓他看英文卡通片；
孩子不喜歡看書，卻喜歡動手，那就試試讓他制作一個書中的模型；
孩子不喜歡表達，卻喜歡聽你講故事，那就試試讓他講一遍他聽到的故事。
興趣引導學習，才是打開學習的正确方式。這比你光喊“趕緊學習”強1萬倍。
有了觀察，才有輸出
勞拉的到來，讓孩子們興奮不已。
每天，都有小孩早早地來到教室，盯着勞拉看，看它的長睫毛大眼睛，看它的反刍，看它一口一口地吃草，看它悠閑地搖尾巴。
不光是看，孩子們還用心地一筆一畫記錄起來。
有記錄它吃草的日記，有描述它來月經的感悟，
甚至還有一份手繪的示意圖，詳細描繪了勞拉如何懷孕，如何生寶寶的過程。
看看孩子們描寫看到的場景，他們會用細膩的象聲詞，還會将勞拉拟人化。
這些都是細緻觀察後獲得的寫作技巧。
他們還會對看到的情景進一步探索，滿足内心的不解與好奇。
于是，誕生了一堂生理衛生課。
蘇聯兒童教育學家蘇霍姆林斯基曾說，
觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這裡，觀察是智慧最重要的源泉。
我們也許應該放下焦慮的心态，嘗試着慢下來，看一看一直以來忽略的景色。
孩子在路邊看到挖掘機在施工，一時挪不動腳步，那就陪他看一會兒；
孩子在台階下發現了一個螞蟻窩，蹲在那裡直入迷，那就不急着喊他回家吃飯；
孩子興奮地指着雲彩喊，媽媽你看它多可愛，像不像一個冰激淋？那就和他一起指着雲彩發揮想象。
也許，你會發現，孩子其實是善于觀察的。
那就不要總是忽略這樣的生活片段，陪他一起看一看，想一想，這其實比你買100本作文素材更有用。
有了沉浸，才有滋養
孩子們不光是計算了喂養勞拉需要的飼料費用，每天還會給勞拉加餐。
老師帶領孩子們一起走進森林撿落葉，并細心地告訴孩子落葉的類别。
這是榉樹葉，這是橡樹葉，這是櫻桃樹葉……
孩子們在找勞拉愛吃的落葉時，上了一節自然課。
不止落葉，還有各種各樣的草。孩子們一波又一波來到學校附近的小河坡，小草原。
隻要是長草的地方，就會遍布孩子們的足迹，随之帶來的是孩子們的笑聲與打鬧聲。
這種沉浸式體驗，尤其是與自然的親密接觸，無疑是滋養孩子的靈丹妙藥，無論是學識還是心靈。
就像《小小少年》裡面的殷然，他酷愛昆蟲，父母一有時間就會陪他一起深入到森林中，三個人一起在大自然的懷抱裡，看各種各樣的蟲子。
殷然一進入森林，就像個小精靈一樣，專注得發光。
他積累的昆蟲知識越來越多，越來越紮實，他掌握的知識甚至超過了昆蟲專業的大學生。
殷然媽媽說，這個東西帶給孩子的是一種快樂的感覺，而這種感覺會一直留在殷然的心裡。
而我們不如趁着難得的空閑，帶孩子爬一次山，徒一回步，來到小河邊，走進草地裡，呼吸下久違的新鮮空氣，讓孩子在大自然中盡情地撒個歡兒。
你将會發現，孩子變得明媚而快樂，自信而爽朗，這就是大自然的力量。
比玩遊戲爽1萬倍。
有了思考，才會進步
片中讓我感觸最深的就是，老師從來不做任何決定，他隻是抛下一個問題，讓孩子們讨論各自的想法，最後由孩子們自己拿主意。
包括到底一開始要不要養勞拉？
養勞拉需要喂什麼？
錢從哪裡來？
到最後要不要把勞拉送回去？
這種引導孩子的思考貫穿着整部片子。
其中，針對喂養勞拉的草選哪種這個問題，還特意召開了一次研讨大會。
孩子們紛紛講解了自己的觀點。一個孩子剛坐下，另外一些孩子就迫不及待地舉手，“我有不同的看法”。
有的孩子認為是幹草，有的孩子認為是牧草。
這些觀點都不是憑空想象出來的，而是每個人都用自己的方式進行了知識搜尋、彙集，然後變成了自己的想法。
等聊到如果養勞拉，錢從哪裡來的問題時，孩子們又進行了一次頭腦風暴。
他們一緻決定，在學校後門的空地上種上一片玉米。等到玉米成熟的時候，可以賣玉米補貼費用。
這一輪又一輪的讨論，激發了他們的自主思考，點燃了他們的求知熱情，拾獲了他們的責任信心。
同樣，父母在恰當的時候需要放手，給孩子自己做主的機會。小到一道題的答案，大到一份學習計劃。
也許他的解題思路繞了一個大圈，但請允許他做完；也許他的學習計劃不完善，但請允許他執行，因為這是屬于他自己的學習旅程。
正因為不完美，他在實行過程中才會慢慢改善，最後找到自己的節奏和方法。
這比你的打斷和糾正好過1萬倍。
有了體驗，才會共情
孩子們這樣形容和勞拉相處的經曆，
“我們就像爸爸媽媽照顧孩子一樣，在照顧着勞拉。而漸漸地，勞拉又變得像爸爸媽媽一樣養育我們。”
他們要給勞拉刷毛，尤其是尾巴上的毛，要逆着刷才舒服；
要把拔來的草統一鍘短，這樣勞拉吃起來更容易；
要清理勞拉的糞便，這樣牛棚住起來才幹爽。
他們在盡力地給勞拉創造一個舒适的生活環境。
他們和勞拉的感情日漸深厚，等勞拉懷孕了，早早把小牛的名字起好。可惜的是，小牛生産當天就遭遇夭折。
這種沒來得及見面就要說再見的死亡體驗，讓孩子們心痛不已。他們為小牛準備了像模像樣的葬禮，訴說着告别的話。
小牛雖然離開了，但給勞拉留下了豐盈的奶水。勞拉此刻像孩子們的爸爸媽媽一樣，用牛奶來養育着他們。
牛奶來之不易，孩子們每天都喝得一滴不剩。因為雖然小牛不就在了，我們就是勞拉的孩子，要把身體養得棒棒的。
終于到了和農場主約定還牛的日子，依然是一場要不要歸還的大讨論。
可當孩子們說出，
“勞拉一定更喜歡農場有夥伴的生活吧？”
“我們答應農場主要還牛，如果不還的話，他一定很為難吧？”
……
這些話時，突然發現孩子們已經學會了換位思考，學會了了解他人。
這樣的孩子，不正是我們一心想要培養的嗎？
有一顆共情的心，才是孩子最好的模樣。
就像孩子們在照顧勞拉的過程中，自然地喚醒了他們的共情心一樣，我們也可以多讓孩子體驗家庭生活，最簡單的就是做家務。
中國教育科學研究院對全國2萬個國小生家庭進行的調查也表明：
孩子做家務的家庭比不做家務的家庭，孩子成績優秀的比例高了27倍。
也許你會奇怪，本來不想耽誤學習的時間，才不讓孩子做家務，怎麼反倒做家務的孩子學習好？
那是因為，做家務不僅僅是付出了勞動，重要的是勞動過程中産生的共情，他在付出的過程中：
會明白父母的不易，會建立對家庭的責任，繼而會産生“學習不是為了父母，更是為了自己”的想法。
一旦體會了這點，孩子就會努力做最好的自己。這比你天天抱怨“這麼辛苦為了誰”“為什麼不好好學習”強1萬倍。
其實，生活本身就是最好的教育。
在實踐中學習，在觀察中思考，在戶外暢玩，在家中勞動，在一個充實而快樂的環境裡成長。
教育學家蔡元培先生曾說，教育者，養成人格之事業也。
僅僅是機械式灌輸知識，那不是教育，也容易養出迷茫空心的孩子。
隻有讓孩子在生活教育的次元裡自主探索，那樣，他收獲的不僅僅是知識，更重要的是一個自信明媚的健全人格。
而這，才是我們想要的教育。
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作者：江小橘，愛吃橘子愛看江的機械工程師，兒童心理研究愛好者，一手專心畫圖，一手耐心帶娃。本文部分圖檔來自網絡，版權歸原作者所有。