開放下載下傳！ | 《無邊界觸達-數字化時代的高等教育》

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摘要：在數字化時代，高等教育和高等教育機構不能以一成不變的姿态，依靠傳統的教、學、研以及治理結構，去面對洶湧而來的終身學習時代。而應該轉變為以适應使用者特征、滿足業務需求進行數字化投入和建設，結合高校的人才培養、學術科研、高校治理和公共服務等方面的實際需求，開展“整體規劃、個體關聯、資料打通、資源共享的”的一體化工程，塑造突破邊界、精準觸達的人才培養範式。特别值得一提的是，基于這份白皮書的理論成果，阿裡雲與浙江大學聯合發起成立了智雲實驗室，目前已經成為了高校數字化生态的領先樣本。

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文章導讀

《德洛爾報告》由聯合國教科文組織出版已逾22年，但報告中所提出的“終身學習”概念，在今日不僅沒有落伍，反而有了更加緊迫的現實意義。

1996年，歐洲委員會前主席雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織送出的報告《學習：内在的财富》（Learning: The Treasure Within，亦稱《德洛爾報告》），提出了21世紀教育的整體願景，特别強調“終身學習是人類進入21世紀的關鍵所在，也是必須适應職業界的需要和進一步控制不斷變化的個人生活的節奏和階段的條件”。

雖然雅克·德洛爾認為，終身學習會“在以一系列強化這種教育需要的變革為标志的複雜教育環境中日趨形成的一種現實”，但他很可能沒有想到，“一系列強化這種教育需要的變革”會來的如此之快、影響如此之大。

機器人和人工智能席卷而來，改變了人們的職業工作和個人生活，這呼喚着一場終身學習方向的教育革命：工業革命之後，工作生涯第一次變得如此漫長而又變化迅速，隻在人生初期接受或是強加更多教育已經不足應付數字化、智能化時代所發生的一系列變革，人們必須能在整個職業生涯中擷取新技能。這種終身擷取新技能的需求，在個人生活、學術科研領域同樣迫切。

高等教育儲存、分享、創造知識，它是傳播人類積累的文化和科學經驗的主要工具，同時通過人才培養、學術研究傳授和創造新的智力資源2。是以，在智力資源作為核心發展要素和重要物質資源的未來社會，高等教育不僅僅是社會發展和經濟增長的動力，更是人們在終身學習時代個人生活、職業工作和學術科研中，持續獲得新技能，成就高水準競争力的重要手段和關鍵保障，必然的成為終身學習核心組成部分。

但高等教育和高等教育機構不能以一成不變的姿态，依靠傳統的教、學、研以及治理結構，去面對洶湧而來的終身學習時代，在新時代，高等教育面臨四項新命題。

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