合作学习虽然进行多年了，作为改革传统教育教学的有力方式在课堂革命中占有非常重的份量，是一种全新的学习方式和教育理念。至今，合作学习很难扎根课堂，存在流于形式、半途而废或虚假合作等问题。虽然成因很多，有系统性、结构性的，但与培训单薄也有直接关系。正如美国新墨西哥大学教授哈维·斯莫基·丹尼尔斯所说：“孩子们每天上学放学，却没有养成与他人进行高效合作的好习惯。他们并没有学到如何去尊重他人、友善待人、与人合作以及善解人意，他们也没有成长为有责任心的团队成员，能提供支持的伙伴以及可靠的员工，他们也没有练习实践这些社会技能，而这些技能却能使他们在中小学、大学甚至以后的工作中取得成功。”
合作学习、学以致用、有效交往或在实践中不断协商意义，不仅是目的，而且还是一种技能，被马扎诺称为“意动技能”，对于小组合作至关重要！内容包括意识到解释的力量、培育成长心态、培养韧性、避免消极思考、多角度思考问题、负责任的互动、处理争议和解决冲突。可惜我们在具体教育实践中，对学生这方面的培训几乎空白，学生不具备小组合作和协作的基本技能，所以，小组合作流于形式或演化成了教师展示所谓新理念的“配角活动”（或称为“被活动”更精准一些）。特别是高度自治的合作学习小组没有真正建立起来，学生互动的内外障碍主要体现现在以下几个方面：
从学生自身的问题来看，有5种。 1、缺乏互动的意识和习惯，不能将同伴视为潜在的学习对象，形成“我为人人，人人为我”的责任感。尽管我们的传统文化中自古以来就互相帮助、同舟共济的大集体主义精神，但是没有很好地在教育中扎下根，更多地认为教师是权威，所以我们的课堂中往往是以教师或知识为中心，而不是以学生的学习行为的发生来判断教学效果的。现在和未来应该把课堂互动视为和他人一起推动文明、民主的伟大事业来进行。 2、部分学生对自己的知识拥有和掌握感到胆怯，交流的口袋里缺少“苹果”而沉默不语。课堂的本质之一就是学生在理解交往的过程中经历“社会情绪能力学习”，加速学生社会成熟。英国作家萧伯纳说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每人将有两种思想。” 实质上，学生的社会情绪能力的学习越好，学习行为会更为持久优化，学业成绩也会表现得出色。3、个别学生自信力不强，缺乏归属感。或许是因为长期得不到互动训练，缺乏“有声思考”的信心和勇气，胆心丢人而对话少。学生对自我概念的认识至关重要！若是没有充分认识到自己的优势和发展可能性，自我效能感水平低，内生动力不足，自信心必然欠缺。比如，有些老师让学生大声读书，经常口头表达或传递信息，甚至让学生用自己喜欢的方式来学习，采取混合学习和合作训练学习，很好地改善了学生的学习状态。 4、小组成员之间表达观点出现分歧后，不懂得如何以尊重他人的方式表达自己或将“分歧”视为“生成”，再度将话题引向深入进行深度学习，且缺乏相应的礼仪和语言技巧。 5、任何问题的探讨和学习以及人际交往都存在一定“风险”，因为学生们领导力水平的差异，而对交流危机的管控和应对缺乏策略。由此导致合作学习半途而废或跑题。
从课堂教学的状况来看，有5种。 1、设计问题任务单一，相同的学习任务使不同的学生觉得意义不大。对学优者来说，易；对认知困难者言，难。前者因挑战性太小而乏味，后者因挑战性太大而逃避。这是班级授课的一个难题！难在现实中存在的大班额甚至超大班额下为不同的学生提供个性化服务实在有太多的现实条件困境。所以，基于合作的项目化学习最有可能成为最好的合作学习的选择。 2、教师还没有充分认识到合作学习的实质性问题是把教师如何支持和促进学生学习、发展的“规则”转变为合作小组如何支持、促进每一个小组成员学习、发展的“规则”。这是一个合作对话或学习共同体的系统规则的建设和实践的问题。合作学习是粘和剂，共同构建意义和创造的大厦，对促进人的社会化具有巨大的意义。需要6个条件：关爱、谦逊、信念、信任、期待、批判。这些课堂合作文化不仅是师生之间的关系优化，更为重要的是将班级文化中的支撑性规则“化整为零”，迁移为小组合作学习的支撑性规则，让学生在学习过程中潜移默化为自我教育的主体。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”3、在课堂合作中，由于不是真正意义上的合作学习，而是说说议议或者是“继时互动”，教师滔滔不绝地讲，有时会提一个问题，点名请一个学生来回答，稍加评论后再请另外一个学生加以补充，如此等等，导致学生被动学习。这种状况是教师不能理解合作学习的本质而造成的。合作学习的实质是将每个学生视为人力资源和学习主体，公平公正对待学生，尊重学生的学习权力，充分激活学生，智慧合作，智慧教育教学，而不是教师成唯一主角。在现实条件下，最好是在以教师为中心和以学生为中心之间找到平衡。比如，教师完全依赖某个固定的课程表，但是某些主题和研究是从学生们自己的问题中构建出来的，完全是协商课程。这里要处理好教师在学生合作学习时的角色扮演的问题。就是要处理好谁是主体、显与隐、组织与评价、帮助与调控、启发和引导、观察和分析、练习与迁移的关系，发挥好马扎诺概括出的促进小组有效运作的教师是“启动者、促进者、调节者、说明者”的角色功能。4、由于教学任务、教学速度与合作学习之间存在张力，所以在合作学习的时间分配上思考不成熟或对课堂生成问题把控不准，往往让学优者多拥有话语权，教学公平受到严重挑战，合作场变成了少数几个学生的权力场，大部分学生“被学习”。这是课堂中教育不公的最为重要的表现形式！对学生内在发展的影响是致命的。学生们总觉得老师有“偏心”的，把学生分为三六九等的，甚至是导致班级管理涣散、师生冲突、校园欺凌的根本动因，把一个教学中技术的危机演变成了教育的危机。5、教师对学生的“自我概念”形成认识不够，合作小组文化建设不到位，不是把它作为以学生学习为中心的“环境创设”来解决的。布伯的“我——你”亲密关系没有建立起来，彼此信赖、彼此帮助、开放自在都欠缺，合作学习很难真正发生。首先，让学生创造相互熟悉、信赖的环境。配对轮流分享自己的个人经历、兴趣爱好、电影推荐、学习所得以及观点看法。其次，创造一种尊重、包容、共情、感恩的文化环境。知德性，践德行。让学生学会收缩自己，天大地大，人不能自大。再次，让学生经常问自己：我所做的贡献会对这次活动产生怎样的影响？我必须用什么技能才能帮助其他同学？我用什么样的方式才能向组里的其他成员学习？这就是说要经常向内“克察省治”，寻求心灵深处的力量！最后，教会学生人际交往技能。大部分学生不可能自主拥有良好的人际交往技能的，都要从课程学习中逐步获得的，特别是人际交往心智模式和成长型思维的发展。这里，通过课堂布置、课堂氛围、责任明确、语言沟通、活动和作业、创设情境、角色扮演、反馈、故事、电影、评价、游戏等教会学生合作技能。比如，请求如何给予帮助、说明、举例解释和重复；善于倾听、表扬别人、善于发问、控制时间、礼貌用语等。
从社会发展来看，有2种。1、随着城市化进程加快，学生流动加速，城乡融合，学生差异化明显，身份、经济、学习资源、教育背景、民族文化等融合加剧，合作学习面临融合和跨文化下的对话的挑战。2、教育技术和学习方式的融合难，不利于学生跨学段、跨学科、跨空间的学习。尽管现在翻转课堂、微课、在线课程等定制化、个性化日益成为趋势，但是学生自己研发和拥有的特别有限，进行大团队合作学习和合作研究的共享平台和资源几乎没有。
教师的重要任务就是如何想办法让学生们紧盯学习目标而“粘”在一起，感到彼此不可或缺并对同学有义务提供智慧，且有积极的情感体验，即在一起是愉快的、舒服的、悦纳的。为此，我们必须首先建立起“以学生的普遍需求（对知识、权利、兴趣、安全、归属、自尊、自我实现与超越等）为中心”的合作学习文化，实现真正的合作，但其前提必须要对合作学习小组进行系统地训练和培训，才能使学生主动参与、积极合作、高效学习、健康成长。其中安全、归属、尊重需要的解决是转向自我实现与超越的前提条件，需要重点解决。只有当学生感到心理安全、舒适才会认同合作原则和价值，才能积极参与合作对话，热爱同学、班级和学校，努力学习，产生强烈的归属感，尊重他人，尊重自己，自我超越。研究发现归属感与下列因素有关——课堂的参与度，面对困难的毅力，对学业成功的期待，对学业的内在兴趣，更高的课程成绩，老师对于学生努力程度的评价。
根据国内外的探索，有些有效的方法和思维工具值得我们去学习、尝试、完善、探索、创新。培训项目可以是及时的、短期的、长期的，也可以是课程的、游戏的、项目的。
美国共同核心州立标准（CCSS）对幼儿园至高三的学生的合作学习都有定锚标准。美国的雅各布斯提出了合作学习的九个原则：一是探寻合作价值原则，通过讨论合作行为标准、教室座位布置、学生互动提问、发问、课堂分类（分享事物、寻求帮助、接受帮助）、合作游戏等提高学生对合作的认识，形成合作氛围。二是异质分组原则，通过小组共同设计吉祥物、交谈圈、滚雪球、聚焦法来异中求同，形成合作共识。三是积极互赖原则，通过切块拼接法（轮流的“专家”学生团队教主队学生或高年级学生教低年级学生，实现“教别人等于自己学两次”）、成绩分阵法、思考—配对—分享、书写—配对—交换等让学生获得合作学习技能。四是责任到人原则，通过写作循环圈、轮流发言、前测和后测、配对交流、展示自己等合作学习。五是同时互助原则，通过配对复习、编号齐脑动、相互串门交流、评头论足等让学生形成“展示是习惯”的认识，互相学习。六是平等参与原则，通过划分角色及明确职责，如，促进员、计时员、检查员、鼓动员、发问员、记录员、声控员、观察员、点赞员、总结员、反问员等、谈话卡，谈话网即传线团，绕己指谈话，再传线团，具身认知；用音乐呈示结果、思维导图等为不同学生提供必要的帮助。七是合作技能原则，通过出示学生必备的合作技能、思维技能、讲述/阐释、重复、扩张等培养高水平合作技能。八是小组自治原则，通过观察、提问、项目学习、服务性学习、课外学科合作等深度学习。
从世界范围看，课程聚焦于批判性思维与问题解决、创造性与主动学习、交流与合作、跨文化理解与全球视野，采用以学生为中心、项目化学习等方式推动学与教的变革已经成为一种趋势，而有效的项目化学习必然采用小组合作学习。只要我们树立了“教学就是教学生学”，把学生放在教学的“中央”，系统设计，持之以恒地坚持合作对话培训，高效学习就会发生。我认为小组合作学习是建立在“交往—发展”基础上，主要通过协商意义而动态构建，其至为关键的是小组每个成员都要紧紧围绕话语权的平等（或称机会均等）进行分工合作，团队精神和价值目标以及内蕴包容、同理心、倾听、欣赏、批判等支撑性、建设性文化来促进竞争性学习。目的有四：一是形成自主、探究、协商、妥协和协同；二是认同、持续和不断完善和改进，每个人都有自信和获得感，都确认了自己的内在力量不断“涌现”，提高领导力；“三是形成积极的课堂教学文化，优化学习环境；四是教师组织、指导和引领学生自评、互评、师评、组评，建立积极的反馈机制，在开放的思想系统中吸收、借鉴、反思和批判。若是这四个目的都达到了，就是高效的课堂标识之一。