云轩先生：
你说你苦恼喜欢读书，却不知道该不该读："有时候用一本书一遍又一遍地读，似乎能理解。"
这是一个有趣的问题。无论读书是否没有统一的标准，不同的读者因为不同的生活经历和知识背景，对"读"的理解是不一样的。在这里，我只能说几点我的意见供大家参考。
首先，阅读你自己。也就是说，在读一本书的时候，读到你有过相似的想法、情感，包括熟悉的生活、时代。比如，当我读到《全心全意地献给孩子》时，我描写了苏霍姆林斯基充满诗意的教育故事，他揭示了教育的纯洁、纯洁、纯洁的人性之美，想到自己每天平凡而同样美好的教育实践，进而情绪起伏，难以自我。这其实是一种"共鸣"，我称之为"读懂自己"。没有这种与作者心灵互动的体验，就很难真正阅读。读自己，是欣赏，是联想，是审美。
第二，读出问题。也就是说，读出书不理解，不同意的观点，甚至可以值得批评的想法。对于专业之外我们不懂的书，我们读的时候找不到问题，但是一个不能问的问题，证明我们什么都不懂，根本不读，而对于我们的专业书，我们读的时候往往会发现很多问题，这恰恰证明了我们读的， 也就是说，阅读它。我正在读的《教育眼光》分析，作者陈贵生教授对很多人习惯了教育"常识""公理"的问题敲响了我的心，使我对作者的看法和一些教育性的"常识"也让人怀疑，以至于放下书本后，我的作者点燃的思想火炬继续燃烧。宣读一个问题就是质疑，提出问题，批判性。
第三，与作者"点亮对方"。也就是说，在阅读的时候，如果你有不知不觉地契合了作者的思想，甚至觉得在与作者进行精神对话，那就意味着你沉浸在书中，就是在阅读。我举一个具体的例子 - 当我年轻的时候，我喜欢和我的学生一起玩，和他们一起在郊区爬行。结果，领导不仅批评了我，还听到一些老老师的讽刺："他是在示爱学生啊！"
在这一点上，我读到了苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的冒险经历，以便自己买一艘船并带领他的学生进行探险。他评论说："有些人可能会认为作者想用这些例子来表明他关心孩子。不，我买船是因为我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐对我来说就是最大的幸福。"
我感到我的心突然被素霍姆林斯基照亮："有些人可能会认为作者想用这些例子来炫耀他关心孩子。不，孩子的幸福对我来说是最大的幸福。"不是我吗？"我仿佛听到苏霍姆林斯基拍拍我的肩膀说："孩子，别害怕，你是对的，你是对的！""同时，我觉得我照亮了苏霍姆林斯基的话，我以一位年轻的中文老师的名义，以我自己的名义在苏霍姆林斯基的文字中加入了一个中国式的音符。
这就是我所说的读者和作者之间的"点亮"。这就是我读到的。
第四，将"读"翻译成"写"或"说"的能力。也就是说，读完之后，你可以表达你读到的东西，或者写一篇文章，或者向人口头解释。当我阅读时，我喜欢在阅读时画笔记，这是我对书中某些段落或观点的评价的简单表达。为了能够做出这样的评估，首先要阅读它。因此，从某种意义上说，一本书被注释为"无皮"的次数越多，你阅读它的证据就越多;
我一直有读书、写文章的习惯，就是写书评或书笔记，尤其是外国作品。除了苏霍姆林斯基的著作，我多次提到过，还有马克斯·范梅宁的《教育智慧——教育智慧的启示》，帕克·帕尔默的《教学勇气》，玛莎·努斯鲍姆的《告别功利主义——人文教育忧虑》等等，因为它是翻译，不是那么容易读懂，我需要阅读和思考，所以我读了一本书来写一篇文章， 概述作者的基本观点并发表评论。我把这作为阅读的标准。
再读一遍是第一次理解;为了再写一遍文章心梳，这是第二次理解;梳理后写完，这是第三种理解。在这一点上，可以说基本上是阅读。不久前，我重读了马克思的《1844年经济哲学手稿》和恩格斯的《路德维希·费巴赫与德国古典哲学的终结》，这两本书应该说不是特别受欢迎，但当我写完阅读笔记时，我告诉自己，"我至少基本上读过它们。"
云轩先生，您能不能也试试用上面这个作为"阅读"标准来测试自己的阅读能力？
你的朋友李振熙
（作者为四川省成都市武侯实验中学原校长）
中国教师日报，2021年8月8日