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<教学经验 使用英汉比较方法>英语名词的动词用法""pgc-h-right-arrow"data-track-track"</h1>
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摘要： 在中学阶段，学生接受的知识在各个学科，而教师授予的知识则在这一学科。由于教师的知识和能力有限，他们的教学往往无法将学生在各个学科的知识联系起来，这使得原本简单的事情变得孤立和复杂，导致教学和学习效率低下。用英汉比较法教授名词动词的实践证明，一旦学生学会了跨学科的知识转移，学生就会对学习和动机产生浓厚的兴趣，并获得非凡的教学效果。英汉比较教学方法不仅可以用于英语教学，还可以用于汉语教学，但在全面实施中仍存在一些困难。促进英汉比较教学方法的广泛应用，要努力提高教师素质，整合跨学科教材。
关键词： 英汉比较教学法;名词动词;教科书集成
一、教学背景
不久前，笔者听了一堂高中英语课，是新标准英语必修课2第一课语法1-名词用作动词。老师让学生在课本上做两个练习题，然后检查答案，老师只花了8分钟就完成了。然而，当我问几个学生如何理解和翻译这些词时，几个学生的回答不准确，无法理解的英语名词动词给句子带来的精致和生动。笔者不知不觉地看了一眼《一个学生桌上汉语的高译和单词鉴赏》，发现他们刚刚学会了《武退秦师的蜡烛》、《荆靖靖钦王》、《红门宴会》和《游禪山》等文本中名词动词的例子不少。这导致作者运用学生的汉语知识，通过对比来加深对名词动词用法的理解和掌握的教学思路。下课后，老师和老师交流了这个想法，老师的认可，但老师的教学经验还不够，不敢尝试。作为教师和研究人员，本身有责任进行教学示范指导，因此，经过精心准备，几天后，作者用英汉比较方法进行了一节，教授英语名词动词，效果非常理想。
二、教学过程
第1步：让学生预览并尝试做教科书中的两个相关练习，并说出对这些单词的理解。目的是找出学生是否对此知识点有疑问。结果 学生通常无法准确理解和翻译问题1 B和问题2示例句。由于本课要求"找出名词作为动词的确切含义并学习其用法"，笔者要求学生查阅相关信息，在补足后显示这些词的完整形式和确切含义，检查答案。
第2步：指导学生对本课中出现的英语名词进行分类和学习动词用法。首先是从概念上认识英语名词的动词现象。告诉学生，所谓名词动词化，是指名词作为动词，使语言生动、简洁、精炼的词汇现象。名词动词使用后，它通常表示具有名词的活动或性质特征的动作。其次，要组织学生进行检查和讨论，从田园诗般的功能角度对文字进行分类，尽可能扩大相似词汇，并接触习得汉语的知识（不强调汉语例句的英译），在英汉比较中加深对名词动词使用的理解和巩固。同学们总结了五类名词，其中三类用在中文中，并在他们学习的汉语教科书中找到了相应的例子，分别是：
1.身体部位的名词，如头部，眼睛，手指，手，脸，肘部，腿肩，拇指等，用作动词来表示该部分的动作。例如：
（1）当周凯的母亲看到他没有穿外套朝前门走去时，她焦急地盯着他。周凯的母亲看到他没有穿外套走到前门，忧心忡忡地盯着他。
（2）她轻轻地用手指着丝绸。她用手指轻轻地抚摸着丝绸。
（3）你能把这些文件递给我吗？你能把这些文件递给我吗？
在古代汉语中用作动词的人体部位名词的例子有：
（4）驴子不生气，蹄子。（刘宗元的驴子）
驴子发脾气，蹄子叫它（老虎）。
（5）范曾数物品王，拿玉显第三。（司马展的《红门宴会》）
范曾用他的玉壶向向王香眨了好几次眼。
2.身份名词，如主人，父亲，母亲，护士，伴侣，先驱者，志愿者等，用作动词，以表示该人的身份或他们所从事的工作的特征。例如：
（1）别再做母亲了！我不是孩子。请不要照顾我，我不再是孩子了。
（2）他坚持要熬夜给孩子喂奶。他坚持照顾孩子。
在古代汉语中，表示用作动词的同一函数的名词的例子有：
（3）李敏不饿，但不是国王，也不是。（"寡妇去乡下"这个名字）
我从来没有听说过，当人民幸福时，没有人愿意为王（成为国王）。
3.地点的名词，如房屋，角落，地面，庇护所，房间等，用作动词，以表示将其用作活动场所的行为。例如：
（1）这间公寓可容纳6人和1只狗。这间公寓可容纳6人和1只狗。
（2）越狱犯最终被逼入绝境。逃犯最终被卷入了横贯。
在古代汉语中，地方名词被用作动词的例子是：
（3）唐富途汇辉在其所在地诞生。（王安石《游仙山》）
在唐代，一位名叫惠宝的僧侣开始建造房屋并居住在原址上。
现代汉语中的名词也用作动词。例如：
他总是每天呆在学校。他总是呆在学校。
第3步：帮助学生在本课程之外扩展他们对名词动词的使用。作者首先为学生提供英语名词动词的分类图，让他们根据插图去文本，寻找未提及的称呼、动物名称、时间季节、自然现象、交流交通、补给对象和材料名词等动词的例子。汉语中的词有"用品名词"：玻璃、枪、机、钢笔、铅笔、书、口袋大衣等，它们被转换成动词，表示行为动词被用作工具或具有自己的视觉特征。例如：
（1）您昨天预订了飞机座位吗？您昨天预订了飞机座位吗？
（2）药丸涂有糖。药丸用糖包裹。
在古代汉语中用作动词的名词的例子有：
（3）买下五个人的头写字。（张伟的五人墓碑）
一个善良的男人买下了这五个人的头颅，把它们放在棺材里。
（4）周围边缘相似，像张眼一样，左右都被扫过。（司马迁的《连颇传奇》）
秦的守卫想杀林朝儒，但林却无所畏惧地用愤怒的眼神斥责，使他们退了下来。
三、教学经验
（1）用英汉比较法教授名词动词是非常有效的
在某种程度上，这个教训是被迫的。虽然他们对课堂有些陌生，但由于采用了英汉比较的方法，连接学生已经学会了中文知识，激发了他们的学习兴趣，课堂教学效果非常好。学生学习容易，不仅掌握了中英文名词的动词现象，而且加深了对古代汉语单词和短语的理解。
（b） 将英汉比较法应用于高中英语课堂教学是完全可行的
首先，英汉比较教学方法基于学习迁移理论。在教学活动中，学生接受的知识属于各个学科，而教师授予的知识则属于这门学科。由于教师的知识和能力有限，教师的教学往往无法将学生在各个学科的知识联系起来，使原本简单的事情孤立复杂。一旦跨学科，利用学生所学知识的积极迁移，学生将对学习和动机产生浓厚的兴趣。英汉比较教学方法的实践成功，正是因为它符合学习规律。其次，模仿其他老师也被证明是有效的。笔者教学后，有两位年轻教师结合教材的内容模仿英汉比较教学，教学效果有了很大的提高。首先，学生立即变得尊重老师甚至崇拜，其次是学生课前预览，课堂内外学习自主性，探究性增强，课堂上学到的东西真事。同学们认为，过去对古代汉语单词的理解还不到位，但现在借助于英文的解读，理解更加准确。事实上，只要我们的老师结合教学内容，依靠集体准备，咨询语言老师甚至自己的学生，英汉比较教学方法在英语教学中是完全有能力实施的，一定会有效果的。
（3）英汉比较教学方法的广泛普及和应用面临一定困难
首先，它受到教师知识能力的限制。英语教师对古代汉语的了解较差，而汉语教师的英语知识较差，尤其是老教师。即使有些老师在很多方面都知道古代汉语和现代英语的相似性，却不知道英语是一种语言形式，汉语言的特点，或者因为他们的英语水平太低，不能准确地用英语翻译或解释古汉语，在两种语言之间不能成功地架起桥梁， 只能单独教学。其次，当前教材的跨学科整合度不高。目前，中小学的英汉教材没有相应安排，知识的英汉比较和比较学习方法。即使有些老师想尝试英汉比较教学方法，也会遇到准备教材的不便和比较内容适度和适当掌握的困难。第三，中小学英语和汉语教材语言基础安排进展不一致，给英中比较教学的实施带来了困难。实事求是地说，英语教材，无论怎么改动，都不开放语法教学，然而，近年来，汉语教材在中小学还没有说语法，给英语教师的语法教学带来了很大的困难。汉语语法教学的滞后，不仅给英语教学带来了很大的困难，也给英汉比较教学方法的探索和应用造成了障碍。
（4）推动英汉比较教学法的实施和应用，加大教师素质的提高和跨学科教材的融合力度
一是在师范院校的汉英专业增加英汉比较教学课程，语言专业的学生要掌握两种语言的异同、文化思维和哲学基础，相互学习，为今后的语言教学工作奠定知识基础， 并为他们开辟了一条提高英语（汉语）语言教学效率的途径。二是加强中小学英汉教材建设。首先，中小学的语言教材要妥善安排一些语法知识，能以英语语法知识为最佳同步，以改变语言教学拖累英语教学的现状，其次，在中小学英语和汉语教材中增加一些英汉比较知识。第三，加强教学和科研，教研人员应多上"水课"，结合不同教学内容的英汉比较教学探索，为广大英语教师提供有益的学习和参考，督促广大英语教师立足实际，加强学习，努力丰富自己的英汉学科知识和跨学科比较知识。
结论
事实上，英汉比较教学既可用于英语教学，也可用于汉语教学。首次采用英汉比较方法教授英语知识已经取得了显著成效，我们没有理由不在这方面继续下去。在这里，笔者也希望广大语言教师加入这个探索团队，用英汉比对法收获语言教学的成功。整合跨学科知识，实施全教学，是学生学习的真正需要，是新课程改革的必然趋势，是提高教与学效的根本途径。
引用
陆固孙.英汉词典（上、下）上海： 上海翻译出版社， 1991.
吴铜运输。高度的中文翻译和对文本的欣赏。长春： 长春出版社， 2010.
张道真.现代英语用法词典（第1-5卷）。上海： 上海翻译出版社， 1983.
<h1 class="pgc-h-arrow-right" data-track="56">用英汉对比法教授"名词用作动词"的经验</h1>
朱传发
摘要： 在中学，由于教师知识和能力的限制，往往不能整合学生的跨学科知识，使简单的东西变得孤立和复杂，导致教与学效率低下。我用英汉对比法教授"名词用作动词"，证明一旦利用学生跨学科知识的积极可转移性，他们的兴趣和动机就会被强烈地激发出来。对比教学方法可以应用于英语教学或中文教学。但是，仍然存在一些困难。推广对比教学方法的广泛应用，取决于教师的素质和对教材的跨学科整合。
关键词： 英汉对比教学方法;名词用作动词;教科书集成
（本文首次发表于《基础教育中的外语教学研究》2014年第9期）