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摘要： 在中學階段，學生接受的知識在各個學科，而教師授予的知識則在這一學科。由于教師的知識和能力有限，他們的教學往往無法将學生在各個學科的知識聯系起來，這使得原本簡單的事情變得孤立和複雜，導緻教學和學習效率低下。用英漢比較法教授名詞動詞的實踐證明，一旦學生學會了跨學科的知識轉移，學生就會對學習和動機産生濃厚的興趣，并獲得非凡的教學效果。英漢比較教學方法不僅可以用于英語教學，還可以用于漢語教學，但在全面實施中仍存在一些困難。促進英漢比較教學方法的廣泛應用，要努力提高教師素質，整合跨學科教材。
關鍵詞： 英漢比較教學法;名詞動詞;教科書內建
一、教學背景
不久前，筆者聽了一堂高中英語課，是新标準英語必修課2第一課文法1-名詞用作動詞。老師讓學生在課本上做兩個練習題，然後檢查答案，老師隻花了8分鐘就完成了。然而，當我問幾個學生如何了解和翻譯這些詞時，幾個學生的回答不準确，無法了解的英語名詞動詞給句子帶來的精緻和生動。筆者不知不覺地看了一眼《一個學生桌上漢語的高譯和單詞鑒賞》，發現他們剛剛學會了《武退秦師的蠟燭》、《荊靖靖欽王》、《紅門宴會》和《遊禪山》等文本中名詞動詞的例子不少。這導緻作者運用學生的漢語知識，通過對比來加深對名詞動詞用法的了解和掌握的教學思路。下課後，老師和老師交流了這個想法，老師的認可，但老師的教學經驗還不夠，不敢嘗試。作為教師和研究人員，本身有責任進行教學示範指導，是以，經過精心準備，幾天後，作者用英漢比較方法進行了一節，教授英語名詞動詞，效果非常理想。
二、教學過程
第1步：讓學生預覽并嘗試做教科書中的兩個相關練習，并說出對這些單詞的了解。目的是找出學生是否對此知識點有疑問。結果 學生通常無法準确了解和翻譯問題1 B和問題2示例句。由于本課要求"找出名詞作為動詞的确切含義并學習其用法"，筆者要求學生查閱相關資訊，在補足後顯示這些詞的完整形式和确切含義，檢查答案。
第2步：指導學生對本課中出現的英語名詞進行分類和學習動詞用法。首先是從概念上認識英語名詞的動詞現象。告訴學生，所謂名詞動詞化，是指名詞作為動詞，使語言生動、簡潔、精煉的詞彙現象。名詞動詞使用後，它通常表示具有名詞的活動或性質特征的動作。其次，要組織學生進行檢查和讨論，從田園詩般的功能角度對文字進行分類，盡可能擴大相似詞彙，并接觸習得漢語的知識（不強調漢語例句的英譯），在英漢比較中加深對名詞動詞使用的了解和鞏固。同學們總結了五類名詞，其中三類用在中文中，并在他們學習的漢語教科書中找到了相應的例子，分别是：
1.身體部位的名詞，如頭部，眼睛，手指，手，臉，肘部，腿肩，拇指等，用作動詞來表示該部分的動作。例如：
（1）當周凱的母親看到他沒有穿外套朝前門走去時，她焦急地盯着他。周凱的母親看到他沒有穿外套走到前門，憂心忡忡地盯着他。
（2）她輕輕地用手指着絲綢。她用手指輕輕地撫摸着絲綢。
（3）你能把這些檔案遞給我嗎？你能把這些檔案遞給我嗎？
在古代漢語中用作動詞的人體部位名詞的例子有：
（4）驢子不生氣，蹄子。（劉宗元的驢子）
驢子發脾氣，蹄子叫它（老虎）。
（5）範曾數物品王，拿玉顯第三。（司馬展的《紅門宴會》）
範曾用他的玉壺向向王香眨了好幾次眼。
2.身份名詞，如主人，父親，母親，護士，伴侶，先驅者，志願者等，用作動詞，以表示該人的身份或他們所從事的工作的特征。例如：
（1）别再做母親了！我不是孩子。請不要照顧我，我不再是孩子了。
（2）他堅持要熬夜給孩子喂奶。他堅持照顧孩子。
在古代漢語中，表示用作動詞的同一函數的名詞的例子有：
（3）李敏不餓，但不是國王，也不是。（"寡婦去鄉下"這個名字）
我從來沒有聽說過，當人民幸福時，沒有人願意為王（成為國王）。
3.地點的名詞，如房屋，角落，地面，庇護所，房間等，用作動詞，以表示将其用作活動場所的行為。例如：
（1）這間較高價的電梯大廈可容納6人和1隻狗。這間較高價的電梯大廈可容納6人和1隻狗。
（2）越獄犯最終被逼入絕境。逃犯最終被卷入了橫貫。
在古代漢語中，地方名詞被用作動詞的例子是：
（3）唐富途彙輝在其所在地誕生。（王安石《遊仙山》）
在唐代，一位名叫惠寶的僧侶開始建造房屋并居住在原址上。
現代漢語中的名詞也用作動詞。例如：
他總是每天呆在學校。他總是呆在學校。
第3步：幫助學生在本課程之外擴充他們對名詞動詞的使用。作者首先為學生提供英語名詞動詞的分類圖，讓他們根據插圖去文本，尋找未提及的稱呼、動物名稱、時間季節、自然現象、交流交通、補給對象和材料名詞等動詞的例子。漢語中的詞有"用品名詞"：玻璃、槍、機、鋼筆、鉛筆、書、口袋大衣等，它們被轉換成動詞，表示行為動詞被用作工具或具有自己的視覺特征。例如：
（1）您昨天預訂了飛機座位嗎？您昨天預訂了飛機座位嗎？
（2）藥丸塗有糖。藥丸用糖包裹。
在古代漢語中用作動詞的名詞的例子有：
（3）買下五個人的頭寫字。（張偉的五人墓碑）
一個善良的男人買下了這五個人的頭顱，把它們放在棺材裡。
（4）周圍邊緣相似，像張眼一樣，左右都被掃過。（司馬遷的《連頗傳奇》）
秦的守衛想殺林朝儒，但林卻無所畏懼地用憤怒的眼神斥責，使他們退了下來。
三、教學經驗
（1）用英漢比較法教授名詞動詞是非常有效的
在某種程度上，這個教訓是被迫的。雖然他們對課堂有些陌生，但由于采用了英漢比較的方法，連接配接學生已經學會了中文知識，激發了他們的學習興趣，課堂教學效果非常好。學生學習容易，不僅掌握了中英文名詞的動詞現象，而且加深了對古代漢語單詞和短語的了解。
（b） 将英漢比較法應用于高中英語課堂教學是完全可行的
首先，英漢比較教學方法基于學習遷移理論。在教學活動中，學生接受的知識屬于各個學科，而教師授予的知識則屬于這門學科。由于教師的知識和能力有限，教師的教學往往無法将學生在各個學科的知識聯系起來，使原本簡單的事情孤立複雜。一旦跨學科，利用學生所學知識的積極遷移，學生将對學習和動機産生濃厚的興趣。英漢比較教學方法的實踐成功，正是因為它符合學習規律。其次，模仿其他老師也被證明是有效的。筆者教學後，有兩位年輕教師結合教材的内容模仿英漢比較教學，教學效果有了很大的提高。首先，學生立即變得尊重老師甚至崇拜，其次是學生課前預覽，課堂内外學習自主性，探究性增強，課堂上學到的東西真事。同學們認為，過去對古代漢語單詞的了解還不到位，但現在借助于英文的解讀，了解更加準确。事實上，隻要我們的老師結合教學内容，依靠集體準備，咨詢語言老師甚至自己的學生，英漢比較教學方法在英語教學中是完全有能力實施的，一定會有效果的。
（3）英漢比較教學方法的廣泛普及和應用面臨一定困難
首先，它受到教師知識能力的限制。英語教師對古代漢語的了解較差，而漢語教師的英語知識較差，尤其是老教師。即使有些老師在很多方面都知道古代漢語和現代英語的相似性，卻不知道英語是一種語言形式，漢語言的特點，或者因為他們的英語水準太低，不能準确地用英語翻譯或解釋古漢語，在兩種語言之間不能成功地架起橋梁， 隻能單獨教學。其次，目前教材的跨學科整合度不高。目前，中國小的英漢教材沒有相應安排，知識的英漢比較和比較學習方法。即使有些老師想嘗試英漢比較教學方法，也會遇到準備教材的不便和比較内容适度和适當掌握的困難。第三，中國小英語和漢語教材語言基礎安排進展不一緻，給英中比較教學的實施帶來了困難。實事求是地說，英語教材，無論怎麼改動，都不開放文法教學，然而，近年來，漢語教材在中國小還沒有說文法，給英語教師的文法教學帶來了很大的困難。漢語文法教學的滞後，不僅給英語教學帶來了很大的困難，也給英漢比較教學方法的探索和應用造成了障礙。
（4）推動英漢比較教學法的實施和應用，加大教師素質的提高和跨學科教材的融合力度
一是在師範院校的漢英專業增加英漢比較教學課程，語言專業的學生要掌握兩種語言的異同、文化思維和哲學基礎，互相學習，為今後的語言教學工作奠定知識基礎， 并為他們開辟了一條提高英語（漢語）語言教學效率的途徑。二是加強中國小英漢教材建設。首先，中國小的語言教材要妥善安排一些文法知識，能以英語文法知識為最佳同步，以改變語言教學拖累英語教學的現狀，其次，在中國小英語和漢語教材中增加一些英漢比較知識。第三，加強教學和科研，教研人員應多上"水課"，結合不同教學内容的英漢比較教學探索，為廣大英語教師提供有益的學習和參考，督促廣大英語教師立足實際，加強學習，努力豐富自己的英漢學科知識和跨學科比較知識。
結論
事實上，英漢比較教學既可用于英語教學，也可用于漢語教學。首次采用英漢比較方法教授英語知識已經取得了顯著成效，我們沒有理由不在這方面繼續下去。在這裡，筆者也希望廣大語言教師加入這個探索團隊，用英漢比對法收獲語言教學的成功。整合跨學科知識，實施全教學，是學生學習的真正需要，是新課程改革的必然趨勢，是提高教與學效的根本途徑。
引用
陸固孫.英漢詞典（上、下）上海： 上海翻譯出版社， 1991.
吳銅運輸。高度的中文翻譯和對文本的欣賞。長春： 長春出版社， 2010.
張道真.現代英語用法詞典（第1-5卷）。上海： 上海翻譯出版社， 1983.
<h1 class="pgc-h-arrow-right" data-track="56">用英漢對比法教授"名詞用作動詞"的經驗</h1>
朱傳發
摘要： 在中學，由于教師知識和能力的限制，往往不能整合學生的跨學科知識，使簡單的東西變得孤立和複雜，導緻教與學效率低下。我用英漢對比法教授"名詞用作動詞"，證明一旦利用學生跨學科知識的積極可轉移性，他們的興趣和動機就會被強烈地激發出來。對比教學方法可以應用于英語教學或中文教學。但是，仍然存在一些困難。推廣對比教學方法的廣泛應用，取決于教師的素質和對教材的跨學科整合。
關鍵詞： 英漢對比教學方法;名詞用作動詞;教科書內建
（本文首次發表于《基礎教育中的外語教學研究》2014年第9期）