什么是创新素养？如何促进学生创新素质的培养？如何推动教师教育观念的转变？
徐汇区逸府小学办学25年，坚持创造教育理念，不断探索和实践学校专项课程建设。在今天的"校长说"部分，逸夫小学校长李川将与我们分享这方面的一系列学校实践。
创新素养的"易福定义"
益富小学在创建之初就确定了"发展潜力，宣传个性，让每一位师生在幸福中得到和谐与可持续发展"的学校理念和"以扎实的基础、综合素质、创新素养"为教育目标，以"融德、益智、能量、人才"为学校培养。
什么是创新素养？创新不仅仅是第一个新知识、新见解，更应该包括以下更多的内容和更丰富的内涵：
在学习兴趣上，有强烈的好奇心、丰富的想象力和强烈的求知欲，表现出出卓越的意志素质，能消除外界的干扰，长期关注一个感兴趣的问题;
在学习的动力上，对事物的改变有很深的渴望，喜欢发现缺点和批评，努力寻找疑难问题的答案;
在学习的态度上，富有崇高的理想，思维的范围和领域问题不受他人的支配;
在学习行为上，可以来回给予，灵活运用知识，喜欢提出"新想法"，善于标记新想法并表达不同的观点和意见，可以利用自己的知识解决日常生活中遇到的问题，以及像小发明、小生产、小设计等等。
针对对创新素养内涵和意义的理解，益福小学始终把课程建设作为学校工作的重中之重，构建以创意教育为核心的学校课程框架，着力培养学生的创新素养，开发学生的创造潜能，为培养学生成为高素质、有创造力的人才奠定坚实的基础。
学校将进一步细化教育目标的三个维度，将其作为"坚实的基础——知识广、兴趣广、习惯广;
创新专业课程引导学生思考和发现
培养学生"敢问"和"善于问"，找到解决问题的办法，从而获得学科学习的相关路径、策略和方法，促进创新素养的培养，是学校实施基础课程的重点。
学校以"小学创意教育战略研究"和"小学创办教育课程评价实证研究"为题，引导教师在日常学科教学中坚持创造教育的理念，探索教学方法，促进学生创新素养的培养和发展，努力改变课堂教学方式。
教师通过学科教学活动的设计和教学方法的改变，引导学生思考和发现，敢于在学习中大胆提出自己的疑问，鼓励学生积极表达不同意见，并在教育和教学方面取得了一定的成效。
学校主题"小学创学教育战略研究"和"小学创意教育课程评价实证研究"荣获中小学优秀科研成果一等奖、上海市教育科学研究院学校教育科学成果二等奖、创意教育"创建教育先进实验基地"荣誉称号。 中国创意产业协会专业委员会.
如何使国家课程能够以校为基础高质量实施？
如何进一步丰富、更新和完善校本课程体系？
这是学校一直在思考和探索的。
2010年，徐汇区教育局启动"课程建设种子学校建设"行动计划，建立了城市重点项目"基于课程标准教学的区域改造与引导战略研究"，成为种子学校和城市重点工程试点学校。
以此为契机，学校将"培养学生创新素养为基点，打造适合学生发展的校本特殊课程群"作为学校三年制课程规划建设的重点：
学校抓好国家课程实施以校本为基础，把握高质量、有特色的校本课程建设，先后制定实施了一系列"安全教育"、"生活教育""责任教育""孝道教育"和一系列"爱心教育"道德教育校本课程，让学生学会通过课程关爱他人，保护自己， 遵守规则，努力学习，达到"小社会在学习中，实践大社会"的课程目标。
同时，在书法、陶艺、乐高校本专课程的基础上，又开发了一系列体育课程，如"体育游戏""儿童太极拳""篮球""排球""足球""游泳"定向越野""跆拳道""健身""创新与生产""艺术与人文""体育与健身""科技""语言思维"等五大板块的俱乐部课程。
学生从玩泥浆，泥棒，泥板，捏泥人，从攀岩，游泳，扣篮，轮滑，越野学习勇敢和坚强，从主持，采访，背诵，配音，从编程，打结，做实验，魔术学习分享和合作......
学生在各种课程中，不断养成良好的习惯，形成优良的素质。这些课程的丰富风格，使学生的创新素质，即创新个性、创新思维和创新实践能力得到了充分的培养。
学校还继续在课程的方式和评估方面实践多样性：
尝试跨年级课堂制、校内、校外学习等课程实施模式，细分班级与班级、学生与学生之间、年级与年级之间的评价方法，不断为学生提供多种课程体验，丰富学生的学习体验。
在学习各种各样的课程的过程中，鼓励学生学会积极思考，积极探索，懂得与他人分享，善于与他人合作，勇于面对困难，努力解决问题，不断接受挑战的创新意识。
2020年，突发疫情开启了全市中小学"空中教室"的开端。
如何通过网络课程的建设，让不同学生的不同需求得到充分满足？
如何通过在线课程的构建，进一步梳理课程内容之间的顺序，提高课程内容之间的进度？
如何使课程评估更具指导性、针对性和激励性？
学校建立了"基于创新素养的学校网络课程探索与实践"项目研究，也开启了学校课程创新建设的新一轮实践探索。
通过实施在线课程，对课程内容进行迭代优化，课程考核机制不断完善，学生的学习积极性不断提高，创新素养在课程中得到进一步发展，学科教师的教育能力、课程理念、专业能力、信息水平都有了进一步的提高。
实践创新教育始于改变师范教育理念
近年来，学校坚持以"学科单元教学研究"、"学科教学手册编制"为任务驱动，以"场景、任务设计"为重点，开展课堂教学模式转型和发展实践研究。
同时，学校积极引导教师充分关注学生的认知发展水平，深刻理解虽然"基本课程范畴、性质、内容和教学要求"不同，但从学生创新素养的角度看，任何学科都有可能培养学生的创新素质， 并指导教师引导学生在教学中的创新素养。
学校开展了"收紧课程标准，调整教学目标，突出创新素养点"的主题，形成了学校的"基于创新素养培养和创新素养培养重点丛书的小学基础学科课程目标"，并通过一系列专题培训活动，体现教师在基础课程的实施和校本课程建设的发展， 调整过程，纪律教育能力。
近三年来，学校教师在国家、市级和全区范围内教授了近60门公共课程，其中18个国家级、31个市级;英语学科荣获2020上海小学英语课堂教学与教师发展观察项目教学展一等奖、优秀教学效果奖、技术应用奖等。疫情期间，来自学校语言、数学、音乐等学科的三名教师参与了上海航空班的录制。
学校课程建设不断深化的实际探索，使学校深刻认识到，对于学生来说，创新素养的发展是在丰富的课程经验中培养的，而对于学校来说，培养学生创新素质的关键是高质量课程的建设和实施。
近年来，学校通过创新实践进行课程建设，在办学模式、教育教学策略上取得了很大突破，教师的课程概念不断更新，课程实施、领导力和课程建设研究能力有了很大提高。
图片由学校提供
编辑|袁曼殊