上海开放大学“幼有善育，我们在行动”在线课堂第六期昨晚开播，四川省心理学会学前儿童心理与教育专委会主任、成都师范学院儿童心理学教授文颐在云端与大家共同探讨。
误区一：把早期学习等同于康复训练
文教授：对于处于正常水平的儿童，应该关注的是儿童内在价值的体现（包括自我的肯定、美感、人际关系、文化等），教育实践更倾向于以游戏活动为载体的、开放型的、让儿童去主动建构知识或者能力的模式。
对于没有达到正常指标的儿童，进行的是强化其发展的早期康复，更多的是强调刺激与强化，唤起他正常的感官反应，很多机构却把一个正常孩子的早期学习和特殊儿童的康复训练划了等号。
误区二：教养分家
文教授：表现之一为教师和保育员被严格区分。托育机构往往也把教师和保育员做严格的区分，主班老师主要负责学习、教育活动，生活老师（保育员）主要负责日常的生活照料>
0-3岁的孩子正处在依恋的高峰期，离开妈妈来到托育机构后需要重新找到一个依恋的对象，以此找到安全感，当婴幼儿在托育机构里的游戏、二便、喂养、睡眠分别由不同的人来轮流照料的时候，会对其安全感和依恋的建立将造成非常不好的影响。因此，一个婴幼儿的所有照护事务应该相对固定于一个主要的照顾者，让这个照顾者对婴幼儿进行持续的照料。
误区三：成人过度主导
文教授：婴幼儿天生拥有学习的能力，他们可以通过感知觉和操作活动来认识自己和世界，我们应该给他们这种机会，把丰富的刺激物呈现出来，给予孩子自主玩耍的时间和自由走动的空间，为孩子提供更多自由探索、自己思考、自己解决问题的机会，不过多地插手并在必要时给到清晰的反馈。
误区四：家园分离
文教授：孩子来自于家庭并深受家庭的影响，托育机构与家庭建立合作的伙伴关系对婴幼儿身心的发展至关重要，托育园应该承担起对家长指导的任务，通过亲子活动指导线上课堂、入户指导，家长沙龙等方式，指导家长与儿童进行高质量的互动。