上海開放大學“幼有善育，我們在行動”線上課堂第六期昨晚開播，四川省心理學會學前兒童心理與教育專委會主任、成都師範學院兒童心理學教授文頤在雲端與大家共同探讨。
誤區一：把早期學習等同于康複訓練
文教授：對于處于正常水準的兒童，應該關注的是兒童内在價值的展現（包括自我的肯定、美感、人際關系、文化等），教育實踐更傾向于以遊戲活動為載體的、開放型的、讓兒童去主動建構知識或者能力的模式。
對于沒有達到正常名額的兒童，進行的是強化其發展的早期康複，更多的是強調刺激與強化，喚起他正常的感官反應，很多機構卻把一個正常孩子的早期學習和特殊兒童的康複訓練劃了等号。
誤區二：教養分家
文教授：表現之一為教師和保育員被嚴格區分。托育機構往往也把教師和保育員做嚴格的區分，主班老師主要負責學習、教育活動，生活老師（保育員）主要負責日常的生活照料>
0-3歲的孩子正處在依戀的高峰期，離開媽媽來到托育機構後需要重新找到一個依戀的對象，以此找到安全感，當嬰幼兒在托育機構裡的遊戲、二便、喂養、睡眠分别由不同的人來輪流照料的時候，會對其安全感和依戀的建立将造成非常不好的影響。是以，一個嬰幼兒的所有照護事務應該相對固定于一個主要的照顧者，讓這個照顧者對嬰幼兒進行持續的照料。
誤區三：成人過度主導
文教授：嬰幼兒天生擁有學習的能力，他們可以通過感覺覺和操作活動來認識自己和世界，我們應該給他們這種機會，把豐富的刺激物呈現出來，給予孩子自主玩耍的時間和自由走動的空間，為孩子提供更多自由探索、自己思考、自己解決問題的機會，不過多地插手并在必要時給到清晰的回報。
誤區四：家園分離
文教授：孩子來自于家庭并深受家庭的影響，托育機構與家庭建立合作的夥伴關系對嬰幼兒身心的發展至關重要，托育園應該承擔起對家長指導的任務，通過親子活動指導線上課堂、入戶指導，家長沙龍等方式，指導家長與兒童進行高品質的互動。