曾经的某办公厅副主任、新闻办公室主任、新闻发言人，后来的语文出版社社长，现在的“自由职业者”王旭明老师，是以其“语不惊人死不休”的言文风格“破圈”的。他曾领导修订了一套语文教材，主张将周杰伦的《蜗牛》歌词放进课本里，以"和现在的形势总体不合"为由删去课文《谁是最可爱的人》，指责2008年的范美忠，认为“我们可以不高尚，但不能允许无耻”。
不过，真正熟读、熟知王旭明的人，大多认为其坦荡、率真、风趣、有才气、古道热肠，客观和成熟。近日笔者抽空了解了王旭明老师的一些言辞和实绩，也更加相信了中国青年报职业教育版主编梁国胜所说的：
“王旭明给我们三点启示。一是做一个率真的人，说自己的心里话说真诚的话，其二是人应该有一点自恋，能够欣赏自己；其三就是做一个努力的人，卸任后的他写下几百万字，写书写博客写微博，积极发言，因此，才会有今天的精彩。唯一遗憾和不足的，就是陪伴家人的时间太少了。”
至少，王旭明老师三个方面的认知，我是深为钦佩。
一是“阅读课不等于语文课”。
尽管强调古文字、古文化的重大价值，王老师依然认为不能盲目地给孩子一个劲地传播《三字经》《弟子规》等作品。
“我不提倡六年级以下孩子读《红楼梦》，甚至初中也未必都要读。”
2019年11月25日，王旭明在“2019年北京儿童阅读周中小学校校园阅读研讨会”上如是说道。
之所以这么建议，并非《红楼梦》一类作品不经典，而是王老师知道，儿童阅读也不应限于文学阅读。
就像其他阅读人建议的那样，我们现在一说阅读，就是传统经典，就是文学阅读，领域太窄，文本过于雷同。学校和家庭应该帮助孩子进行阅读分类，除了文学阅读，还要读非虚构、读科普、读历史、读新闻……不同年龄的阅读要实现的目标也不一样，学龄前和一到三年级的孩子，最重要的目的是学会阅读；四年级之上，重心要转为通过阅读学习知识，成为成熟的阅读者；到初中高中，需要通过阅读处理复杂的情况；大学之后，要适应论文阅读。
王旭明有段话可谓“广而告之”，流传甚广：
“语文的重要性，怎么重都不过分。但我认为，这么多年来，语文教育没有得到应有的重视。”
但真正的语文教育应该是什么样子，真正的学生阅读应该怎么做，很多人都一知半解。无论什么人，这一生接触到的文本都是五花八门的，只有将以上的阅读过程很顺利走下来，他们才可能一直怀抱阅读兴趣，以建立良好阅读习惯，将来可以成为终身阅读者。
二是比重视选文和教材更重要的，是重视教师和教法。
每次新的语文教材出炉，各家媒体以至街头巷尾，都会因为新选了什么课文，又删除了什么“经典”吵架。是不是编写好了一条教材，语文教育就有了切实的进步乃至进化呢？
王旭明老师曾经指示自己的手下“骗人”：
“我还是语文出版社社长的时候，主编了一套语文教材。我坚持，这套教材里古诗文的实际内容要占整本教材内容的45%以上。
“我跟工作人员交代，对外只能说这个占比是25%。为什么呢？因为社会压力非常大，可能会说我们复古复辟。我也是人，而且当时在任，面对压力，只能偷偷做……”
王老师以为，一说起语文改革，社会各界马上就注意到选文。哪篇课文进去了，哪篇课文出来了，选谁不选谁？争论不休。其实我的观点是：不要被“这种热闹”带走了。毫无疑问，选文是重要的，但不是唯一重要的。重视选文的同时，应该重视教师和教法。
2017年下半年，国家决定统一一本语文教材，王老师马上就提出，全国各地语文老师都要把怎么教好这本语文书、讲好每篇课文，当做头等大事，不要再争论哪篇课文该不该选。
就王老师后来走访调查的结果，这套国家本语文教材编写出来了，新课标也颁布，但准备得相当不足。主要体现在重理论，轻实践；重研究，轻推广；重写书，轻教学。他这样诚恳深挚地向有关人员和部门提出自己的“希望”——
“高中课程标准是2017年公布的，我觉得这个标准很好，但我不知道在哪个学校做了，先行试点没有，试验情况如何。
“所以我希望我们的课程标准，包括教材，不要忙于出新，而要重在应用。教材和标准出台前一定要试验，并要把实验结果公之于众，让全国人都知道这个标准的成与败。这样老师用的时候可以尽量避免。现在我们有的不试验，有的试验了以后不公布结果，有的公布了结果只公布好的方面，怎么可能科学有效地应用于教学？”
三是要有更多老师无限趋近“真正”这个词。
王老师喜欢讲真话，干真事，做真人。他有自己的一套“教师观”。在一次采访中，王旭明谈到了他对“真教师”的理解：
“教育无论怎么改，怎么投入，从全世界的发展轨迹来看，教师都不是这个社会中最富有或者比较富有的人，教师永远处在社会中等生活水平上下。你可以认为这样不公平，为什么我作为老师比那些卖菜卖饭的小商贩还差？他们怎么都发财了。如果有这样的心理，现在360行，行行都很好，你可以选择做别的，干什么都行，就是别干老师了。教师这个职业的动力不仅仅是靠钱，更重要的是靠情怀和热爱。如果你没有情怀也不热爱这个职业，建议你还是别干了，你饶过自己，也饶了受你教育的那些孩子。”
在王老师看来，一个真正的教师需要真正的情怀和热爱。那么，靠情怀和热爱是否就是他心目中真正的语文老师了呢？
在最新的一篇“微头条”里，王老师很看好湖南永州青年语文老师吴春来老师，之所以看好他，一个重要标志就是，他秉持真语文理念，上真语文课，而且从上小学、上初中的课到上高中课，还能教研。
进而，王老师就此提出了一个极高的要求——
“我坚持认为，一个真正的语文老师，一定能按照课程标准，能讲小学、初中和高中的语文课，至少要能讲小、初语文课。眼下能做到者几人乎？现在小学甚至都分为低、中、高段，中学分初、高中段已是常态，讲某学段的语文老师只能，也只会讲某一段，这除了说明语文教学水平下降，无它。”
上网查了吴春来老师的一些资料，的确是个才子：中国散文家协会会员，中华语文网2010年度之最人物，被誉为“才华横溢的博客达人”，第二届全国中学语文教师基本功现场授课二等奖获得者。先后在《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《语文建设》《中学语文教学参考》等杂志发表专业论文40余篇。先后主编《演讲态势表达技巧》《学生口才一本全》《文字精灵的舞蹈》等教辅资料多部。十年心血力作《十年非常语文梦：孤舟话语》2013年3月由天津教育出版社出版，非常值得一读。
也顺便留意到吴老师的一些课堂实录和“语录”。课堂实录的确辐射范围广，从小学到高中都有，只是太长了，那就姑且信其言，读读他的几条“语录”吧——
1.上课，上的是生命。用老师的激情点燃学生的激情，唤起学生生命的体验，语文课堂才能实现生命的狂欢。上课，要生动，要随意，要自然，要大气，不要拘泥于技巧，要营造课堂的气场，让学生置身于生命的方舟，任意东西于文学与人生的精神海洋。
2.语文课改这么多年来，无 非是要解决“教什么”与“怎么教”的问题。作为语文教师，我们不能忽略了语文最本质的东西——文字本身的生命特质。文字是有生命的，它以自身独特的语调、节奏，充分、适切地实现着言语生命之情感和气韵；藉由文字，我们亦能洞悉作品主人公的灵魂。所以，语文课其实是“生命课”——用老师的激情点燃学生的激情，唤起其生命体验，唯有如此，语文课堂才能真正实现生命的意义。
3.真正的好课其实并不精彩。在课堂上，我没有什么绝招，归纳起来只有5个‘多’字，即多到学生中去，多让学生提问，多让学生展示，多让学生思考，多让学生讨论。
4.平时的课堂上，老师总是忽略了这样的学生，把目光集中到几个基础好的学生身上，但对教育来说，没有尽职尽责。
5.高考也是在检验你的读书成果，我们读小说，要读出其中的不协调，读出疑惑点，读出矛盾来，现在你再看看文本，又有了什么新发现……
不过，要让所有老师都达到吴春来老师那样的高度，具备那样的能力，显然不是王老师的本意，至多，算是他的一个语文人之梦吧。
就如同王旭明老师说到的：
“古今中外，从孔圣人到陶行知，从柏拉图到杜威，他们已经把教育的性质、办学理念和目标说得非常清楚明白了，用得着今人像发现新大陆一样地喋喋不休吗？”
沉默进而充实，开口愈加空虚。更多一线的老师也许更应该少一些喋喋不休，多一些扎扎实实的践行，如此才能像爱因斯坦说的那样，“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”如此才能多一些吴春来老师上课时那样“迷人的情形”——
“吴老师站在讲台上的时候，眼睛里是有光的，那是一种很有穿透力的光……”