什么是“我为野生动物代言”
生物多样性教育项目
近年来，联合国教科文组织、中国、美国和欧洲很多国家都纷纷把生物多样性环境素养列为面向二十一世纪的未来公民需要具备的核心素养。随着生物多样性教育频繁地走入我们的视野，除了能够回答“什么是生物多样性”之外，我们的生活又和它有着怎样的关系？我们该如何提升对保护生物多样性的责任意识和行动力？
2021年10月，广州动物园和粟仓大耳兔联合开设“我为野生动物代言”生物多样性教育项目。该项目旨在鼓励学生由简单的传统游园参观转变为PBL项目式深度学习，从跟随熊猫老师探索认识动物的家、找动物的特点、了解动物的喜好等过程中发掘自己感兴趣的问题；最后，通过设计有趣的互动游戏来倡导公众保护野生动物，这些原创游戏不仅能帮助来园的广大游客们从互动游戏中获取更多的野生动物科普知识，还让自然教育以更生动、更形象、更直观的方式被人们理解，从而提升公众的生物多样性保护意愿。
猿来有你
本期项目主题是“猿来有你——我为长臂猿代言”，熊猫老师邀请了十多位优秀宣讲员返回广州动物园中重新学习，以问题引导行动的PBL项目式鼓励孩子主动学习，让我们看到孩子们在动物保护方面更积极的思考，由此展开倡导公众一起保护生物多样性的项目式探索。
什么是PBL？
和传统式学习有何不同
没有课堂、没有教材、也没有考试，本期生物多样性教育的教学和学习都以一种叫做“项目式学习”（PBL，Project-Based Learning）的方式进行。项目式学习法，简单来说就是学生通过做一个项目来达到学习目的。和传统式学习方法相比，更有效提高学生实际思考和解决问题的能力。
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类型
传统项目课
基于项目学习
课程周期
一个课程单元结束，
大概两小时
项目为一个课程单元，
为期一周更久
学生角色
全程按引导完成创作
自主探索、查阅资料、
请教老师、设计项目方案
结果呈现
大同小异的作品
富有创造性 & 实用性
的个性作品
影响力
仅停留在课堂展示
可在公众场合进行
反复分享应用
如何在疫情期间开展
生物多样性教育PBL项目
在疫情期间为有效保障学生健康，前期学习选择使用具备多媒体网络功能的在线会议工具，安全有效地将多方连接起来。熊猫老师首先让学生通过前期调研，查出有关长臂猿的资料，包括它们的栖息地、食物，行为特征，以及种类分析等，在线课结束后学生们将面临着开放性的问题，在考察之前，并不能确切的知道答案。
下一步，孩子们还需要从各自的兴趣、好奇和疑问出发，通过在动物园进行现场考察、访问动物园饲养员，发现现实生活中人们容易对长臂猿造成误解或者不了解的各种原因。大家需要在此基础上，通过探索讨论，最终确定每个人各自不同的研究方向。
如果说在以前，老师的主要工作是教学生知识。现在，项目式教学更多是教他们为什么要获取知识，如何获取以及怎么运用。整个项目持续时间近两个多月，孩子们将通过不同组别、主题进行自主探索，期间不仅会涉及到多元综合知识应用，引入科学辩证法，最终展示阶段结合艺术设计作为互动游戏形式呈现。
A组的同学们通过学习及观察，发现来园参观的游客容易忽略长臂猿的种类，因此如何快速帮助大家进行区分广州动物园里长臂猿种类，成为孩子们比较感兴趣的研究方向
1.诸子皓的PBL成果
研究方向
诸子皓同学发现园区里“白眉长臂猿”和“白颊长臂猿” 毛发特征差异明显，同时白眉和白颊的脸谱与名字一致，因此他计划利用这个特征进行研究。
1.0游戏的设计
子皓同学希望游戏不能太难而且有趣，通过观察到平日里小朋友的最爱做拼图或者画画填色，在设计游戏时他先画出白颊和白眉的脸谱，希望可以让游戏参与者在了解两种长臂猿的毛发特征， 通过黏贴棉花来填充白色毛发的部分来加强不同种类的印象。
2.0游戏的改进
第一次游戏后，子皓同学发现需要更直接地介绍长臂猿的种类，他决定把“白眉长臂猿”和“白颊长臂猿”照片进行整理， 还补充了雌雄的毛色区别资料，分别将照片和游戏步骤粘贴在立板上，放在2.0版本游戏桌旁边展示，除了能更容易吸引游客外，还能起到提前阅读了解长臂猿的相关资料的作用。
@ 诸子皓，10岁，小学四年级
来自家长的反馈
@曹女士
孩子不但学习到了动物的知识，还在学习后把知识运用在游戏设计和实践中。能够锻炼学习知识以外，更多寻找相关知识点的能力。
在实践过程中更加注重自己的思考和动手能力培养，在现场的游戏活动中，勇敢地与游客交流，提高表达能力和自信心，提高了与外界交流的能力。
在游戏结束后，进行总结，了解到不足给予改进和加强。这种活动能提升孩子的创造力和实践力，完成实践活动也给予孩子满满的成就感，更有动力去学习了，收益良多。
2.梁曦月的PBL成果
梁曦月同学在做资料整理时发现不同种类的长臂猿在毛色上都有细微的区别，如果没有老师特别指引的话，就无法分别出来，因此她使用图表的方式对在动物园里的三种长臂猿的面部特征进行详细的分析归纳。游戏设计时，曦月先画出不同细节的特征，并设计成可以剪贴的方式，同时为了更容易区分雄雌毛色不同的知识点，提供不同颜色的画笔进行涂色。
第一次游戏成功吸引了许多人参加，通过粘贴长臂猿五官以及相貌特征，涂毛色的游戏，让小朋友分辨出长臂猿的种类。同时曦月也发现了游戏的问题：
1，小朋友看不懂文字，需要对每个参与活动的小朋友进行讲解，忙不过来。
2，用水彩笔涂毛色耗时较长而且比较浪费。
3，小朋友先贴后涂的顺序容易导致把白眉、白须等也涂上了颜色。
曦月针对之前发现的问题进行改进：
1、制作了模板，让参加活动的小朋友看着模板做，节省了讲解时间；
2、用蜡笔代替水彩笔，加快了涂色速度；
3、先涂毛色再贴五官和相貌特征。
经过这样的调整，解决了第一次存在的问题，但仍有新问题：参加活动的大多数幼儿园或低年级的小朋友，大一点的孩子和大人会觉得游戏无聊。
来自学员的反思
@ 梁曦月
10岁，小学五年级
1、经过这次活动，不仅我个人对长臂猿有了一定的认识，而且通过自己设计的小游戏，还可以让更多的人了解长臂猿；
2、两次活动中，通过总结经验，调整方法，最后解决问题，使我个人的能力得到提升；
3、通过活动，认识到保护动物，保护自然环境的重要性，更希望自己能带动其他人一起加入到保护动物，保护环境的队伍中来。
3.何佳乐的PBL成果
何佳乐同学在动物园里发现参观游客的游客不会仔细阅读展馆前面的介绍资料，因此她决定将整合动物园现有不同种类的科普资料来开展趣味问答游戏。
佳乐把自己平日最喜欢的玩具：扭蛋机进行改装，把动物园科普牌上关于物种分类的各个知识点改为选择题，并逐一写在纸条后放入扭蛋里面。但不巧第一次试用便发生故障，于是她灵活地把扭蛋机从投币改为摇签模式，顺利完成突如其来的意外挑战。
2.0游戏的反思
第一次游戏结束，佳乐发现扭蛋玩具机无法修复，于是把家里废弃的纸盒进行废物再造为：新的抽屉式盲盒扭蛋机。并根据之前反馈，新增三张简洁海报进行说明游戏步骤说明，同时还继续增加互动问题数量，以达到快速传递更多的科普知识的想法。
@ 何佳乐
12岁，小学六年级
通过这次学习，我明白到无论是宣讲员和代言人都需要自己理解的基础上向游客传达关于保护野生动物的知识，不同的是宣讲员运用演讲形式的直接输出，而代言人是通过游戏的方式让游客理解并运用知识。
两种形式都能很好地进行科普传播，我很荣幸自己有机会能成为野生动物保护队伍的一份子，今后还希望能继续可以参加活动。
孩子们很好奇为啥长臂猿因长长的手臂而得名，因此B组同学的研究方向是围绕着各种长臂猿的长手臂展开，例如臂猿的手腕关节有什么特点呢，又或者长手臂对于高空跳跃有什么好处，又或者长臂猿日常的动作特点有哪些？
4.唐杰御的PBL成果
唐杰御同学在做资料收集时留意到长臂猿在树顶进行移动的方式是高空跳跃，通过上网和广州动物园长臂猿馆的实地考察后，他发现长臂猿在跳跃时通过摆臂增加跳跃的距离。
杰御联想到的游戏是通过立定跳和摆臂跳远的不同距离，来证明长臂猿在树顶的跳跃是通过摆臂增加距离的。而且在活动前还考虑到可能出现游客不愿意配合立定跳远，为提升参加游戏热情，他还决定设计了T恤和明信片作为奖品。
虽然游戏提供的奖品丰富，仍然遇到最大的问题是游客不太想来玩游戏。针对这个问题，他的解决方法是通过努力介绍游戏内容来提高大家的理解。
@ 唐杰御
12岁，初一中学生
a、学习了长臂猿的知识
b、知道了如何向小朋友沟通
c、向小朋友宣传保护长臂猿
5.黄晴岚的PBL成果
黄晴岚同学对长臂猿在行动时像空中超人一般轻松又高效树间攀行的原理十分好奇。人类也可以通过训练做杠上动作，其他动物也可以攀行，但为什么长臂猿做得特别出色？
晴岚决定用围绕三个因素来设计游戏。长度与力量的游戏工作比较容易找到，而长臂猿如万向轮一般的肘关节却不太好呈现。最后，她找到了宜家木头人来配合尽心简单的讲解关节旋转度，并通过让小朋友用跳绳套木头人，通过可调节长度的跳绳与甩动力量的大小来解释了三个摆动原理。
晴岚发现虽然知识内容讲清楚了，但因缺少娱乐性导致游戏吸引力不足。在第二次增设了”跳格子”互动，并把讲解提炼出来的知识点与跳格子配对的方式来增加趣味性。
@ 黄晴岚
11岁，小学五年级
1、来动物园的基本都是孩子，他们对学习的需求与大人不一样，不能只是说教。应该用形式去吸引孩子过来，寓教于玩，不仅学得快乐，也记得牢固；
2、代言人很考验人的情商，遇到很小很小的小朋友，除了设计游戏外，还要想更多有趣的语言来配合他们的学习特点；有些大孩子虽然理解能力强，却又特别没耐心，不仅不听指挥还各种捣乱，这种情况，就需要要极高的耐心和引导力，去应付他们。
6.马茂阳的PBL成果
马茂阳同学在前期通过百度搜集长臂猿的各种习性，如长臂猿怎样社交，后来发现长臂猿日常动作十分有趣，于是联想邀请游客进行模仿动作的游戏。
在第一次游戏时，茂阳发现了几个问题：
1、奖品多，用抽奖容易不公平，导致兑换时间太长；
2、采用视频讲解容易产生依赖，无法让小朋友理解；
3、多人竞争时十分拥挤，只有一套道具现场混乱；
4、布置场地花费时间过长，影响了实践进程的分析。
根据第一次的总结，茂阳想出了解决方案：
1、提供价值相近的奖品，便于游客按喜好选择；
2、提前背熟讲解词，同时准备好知识小卡片；
3、将棋盘的格子适当画大一点，优化流程；
4、准备两套以上游戏道具，采取单人问答的方式；
5、在活动正式开始前提前布置好场地。
@ 马茂阳
从这次活动中，我学会了关于长臂猿的各种知识，明白了如何保护长臂猿，还学会了怎么和小朋友沟通，加入到保护动物，保护环境的队伍中来。
7.林菀欣的PBL成果
林菀欣同学最初想让游客了解有关长臂猿个体（小黑）背后的感人故事 ，在设计游戏时发现缺乏互动性，最终修改方向为介绍长臂猿的“腕关节”。
菀欣设计了一个很简单的游戏，就是将用麻绳绑两条雪糕棒，使雪糕棒可以转动，让游客感受270度的角度来描述球窝关节的特别之处。
第一次游戏中菀欣认为简单的游戏以及陈述却遇到听不懂的情况，加上海报里面的专业术语也难向游客进行解释。游戏结束后，她发现在设计时因忽略了主要游客群体的调查，于是对原有设计进行了改进，增加互动的对比直观展示，更容易让小孩子轻松地理解游戏目的，如摆动角度等数学概念。
@ 林菀欣
与宣讲员最大不同之处在于，宣讲员只需要收集材料，变成自己的语言，将科普类的信息传达给游客，而代言人更多的是加入自己的思考，怎么样的游戏设计能让游客，特别是小游客更容易接受，体验的感觉更好。
和宣讲员相比，这一次代言人活动，更锻炼了我和人交流的能力，两次活动来看，我要面对的不仅是小游客，也有家长，有些家长会提出一些问题，其中也有我前期没有收集到的知识，我想我以后还要继续提高学习的能力，应变的能力。
来自熊猫老师的点评
此次生物多样性教育的主题学习不仅使学生真正地学到了知识、提升各种技能，还能更好地开拓学生的视野，锻炼操作能力、交际能力、团队协作能力等，真正地使学生适应了社会发展的需求。这种新颖的教学模式，不再局限于课堂和书本，是一种真正意义上的学习。
通过小小宣讲员再度回归，以问题引导行动的模式鼓励其主动学习，让我们看到孩子们在动物保护方面更积极的思考，以自身行动向公众展示更多本土动物的生存环境、关注生物多样性话题。
孩子的观点
世界的起点
无论外界情况如何，我们永远可以选择用最小行动，让自己、让这个世界变得更加美好！从以往的公开宣讲，到现在的创新思维项目，我们一直努力帮助孩子们进行独立思考。
课程不断迭代，不断成长，收获大于付出。在课程中，我们见识到孩子们的学习能力。孩子，你们的创意，你们的成长，你们是我们最好的老师。