西安市臨潼區鐵路中學教師趙妮娜：如何在國文閱讀教學中捕捉課程資源

趙妮娜，西安市教學能手，狄聰玲省級學帶工作坊成員，狄聰玲名師工作室成員，西安市臨潼區課改先進個人、骨幹教師。

目前的學校教育，學生的學習主要是以教材為主，課程資源較單一。是以開發利用動态課程資源就顯得很必要。它可以改變目前單一的課程現狀，開通學生多元的資訊接收管道，以提高教學效率。有的老師認為開發利用課程資源是一項很深奧的活動，把它看得很神秘，也不知道從何處去開發課程資源。其實，課程資源無處不在，無時不有，各種各樣的課程資源等着我們去開發利用。是以，教師首先要有開發課程資源的意識，之後才能談得上開發的優劣。下面我就結合自己平時的教學，淺談如何開發利用課程資源。

一、教師可以從新聞素材中捕捉課程資源

在課程資源的開發與利用上，應建立開放、融合、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目标，這是教師挖掘、利用課程資源的指南。新聞素材是國文學科的重要的課程資源之一，作為國文教師要積極利用社會熱點新聞素材，開發課程資源為課堂教學服務。

例如，夏衍的《包身工》是一篇報告文學，真實地描寫了包身工的苦難生活，那些被販賣的勞工，大多是一些青少年，被包工頭騙到工廠、礦山做工，沒有人身自由，工錢全歸包工頭，受到包工頭和資本家的雙重壓迫和剝削。這種生活場景，卻與十五六、缺少閱曆，稚嫩而陽光的"00後"高中生的生活是截然不同的，他們很難體會作品，總覺得距離自己的生活太遙遠了。是以，教師在上這節課時，可以利用多媒體播放一些現代"包身工"的圖檔或視訊資料，如山西黑煤窯裡被販賣進去的勞工，新疆的智障人被賣到工廠做工的生活等等。他們都過着豬狗一般的生活，而學生對這些發生在當下的新聞事件是有感觸的，教師可以将這些新聞素材與課本教學有機融合，學生以此來了解文章就比較容易。

新聞熱點具有時效性和時代性，是新課程的重要課程資源，也是素質教育的重要内容，它有利于引導學生走出"死啃書本"的誤區。現在的中學生擷取資訊的途徑很多，通過上網、電視、廣播、報刊等管道了解新聞素材，這種便利的課程資源給師生均提供了有利條件。為了讓學生能更好的了解抽象的、遠離生活實際的知識内容，教師可以引用鮮活而有針對性的熱點結合授課知識點，增強教學的有效性.

二、教師可以從音樂中捕捉課程資源

音樂，是人生最大的快樂，音樂，是生命中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐——冼星海

國文閱讀教學中，教師可以有效的運用音樂的效果創設課程資源，讓學生的情感、思維進入音樂情境中，以此來渲染氣氛，啟迪、激勵、喚醒、感染學生的心靈世界，為國文學習創設良好的情境。

例如教師在執教《林黛玉進賈府》時，可以播放《枉凝眉》 "一個是莨苑仙葩，一個是美玉無瑕………"來渲染氣氛，《枉凝眉》詞曲俱佳，攝人心魄，最适合表現寶黛愛情的悲劇。教師緊扣課題，點出林黛玉，點出賈府，學生會很快進入學習情境。

又如，在學習白居易的《琵琶行》時，教師可以利用多媒體為學生播放柴可夫斯基的《第六交響曲》讓學生感受作品中那種悲哀、壓抑和絕望情緒的感染，陷入深深的痛苦之中；播放《梁山伯與祝英台》讓學生感受那淳樸真摯的愛情；播放貝多芬《F大調奏鳴曲》，讓學生感受作品中那種清新樂觀的情感，等等。用音樂将學生引入到學習《琵琶行》的情境當中，以此來激發學生的學習興趣和學習積極性。

教師在國文教學當中，如果能恰當地創設、運用音樂這一課程資源，會讓枯燥的課堂變得唯美起來，學生會以一種享受的心态進入學習狀态，更能激發學生學習國文的欲望。

三、教師可以從師生擁有的經驗和資訊中捕捉課程資源

我們常說文學作品源于生活，但又高于生活，也就是說作家的創作是把真實的現實生活經過藝術加工來反映生活，國文課程标準也倡導課程要向學生的經驗和生活靠近。是以，在閱讀教學中，教師要善于挖掘師生已有的生活經驗和資訊，使之成為有效的課程資源，把學生自身生活和文章中所寫的生活聯系起來，增強學生的貼身體驗，進而加深對文章的了解，展現對知識的綜合運用。

例如著名特級教師李鎮西老師在執教《緻女兒的信》一課時，将學生完全帶入到了一種生活化的情境中去。在課堂上，李老師和同學們交流"父母是怎麼回答愛情"這一問題時，李老師就為同學們創設了一種完全生活化的情境。呈現的是具體的學生自己親身經曆的一段生活。問過父母的同學，父母的回答給他們留下了深刻的印象，沒有問過的同學也有深刻的心理體驗："不敢"。再如李老師說"再過一個星期，下周一，我将去見蘇霍姆林斯基的女兒。我們1998年第一次見面，已經六年不見了。李老師要去見她，你們有沒有什麼話要帶給這位當年幸福的女兒？李老師一定帶到！"這樣，課本裡的人物變成了同學們生活中的人物，學習這篇課文後就要見這篇課文裡寫到的人物，我們學習這篇課文後的心得可以告訴這篇課文裡的人。

李老師就很好地挖掘了這一課程資源，并靈活的将這一資源運用到課堂教學當中，極大地激發了學生學習的興趣和動力。

四、教師可以從教學反思中捕捉課程資源

教師的教學反思成果是潛在的課程資源，它是由教學一線的直接經驗上升到理論，又直接作用于教學實踐。

例如，我通過兩次上《再别康橋》這一課，進行了對比反思。 第一次上《再别康橋》這首詩時，我的設計思路是：将這首詩串講給學生，在串講的過程中将"音樂美、繪畫美、建築美"及表現手法、意象的品味分析等知識點全部呈現給學生，但我預期的教學目标達成并不好。究其原因，我的這篇設計看似包括了所有知識點，但重點不突出，條理不清晰。上完這節課後，學生不知道本節課的學習重點是什麼，看似什麼都學了，其實什麼都沒學會。學生覺得老師講了很多知識，但回憶起來還是一片茫然。

意識到不足之後，我修改了自己原來的設計，改變了設計思路。再上這首詩時，我打算以朗讀為主導，以問題為主線。通過朗讀讓學生感受詩歌，體會詩人對康橋的眷戀與不舍之情。為了使學生能層層深入地了解詩人的情感，我設計了一些梯度化的問題，主要表現如下：

首先，我先讓學生集體朗讀一遍，初步感覺詩情。

其次，教師範讀，讓學生尋找詩歌中的意象，通過意象感覺詩情。

再次，聽錄音朗讀，讓學生分析、品味意象，深入體會詩人對母校的情感。

最後，在此基礎上，學生再次朗讀，讨論分析詩歌的感情基調是悲傷還是淡淡的哀愁？

每個學生的學習層次不同，依據學生的"最近發展區"，我的問題設計由淺入深，滿足了不同層次同學的學習需求。同時，問題的層層深入有助于引導學生逐漸深入了解詩歌，讓學生逐漸達成學習目标。

改進之後的教學設計，學生普遍反映思路清晰，回顧起來，他們能很清晰地知道自己本節課主要學習了什麼，能很好地把握重點，會遷移運用。

對比反思的成果，也将指導我以後的教學，成為我在教學中的一筆寶貴的經驗财富，也更加激勵我不斷進行反思，使之生成為教學中動态的課程資源。

總之，教學總會随課程資源開發與利用程度的變化而變化，總會随着教師與學生角色的變化而變化，會随着課程資源的應用狀态而變化。隻要我們能夠發揮教師與學生開發課程資源的積極性，我們的教學就會超越傳統的教學模式，實作教學效果的提高和課程活動的優化。是以，隻要教師在教育教學中能夠積極參與課程資源的開發與利用，不斷反思，開發課程資源的能力也會随之提高，進而為教學更好的服務，實作教學效果的最大優化。

編輯：王波

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