課外閱讀的重要性不言而喻。“整本書閱讀”進入課程标準以來，各地各校開展了豐富的閱讀推廣活動：制定書目，指導讀法，開展閱讀實踐，閱讀考級，等等；但毋庸諱言，學生的課外閱讀還是存在缺乏科學研究支撐、未形成關聯整合效應、缺少長效機制等問題。如課标組專家鄭桂華教授所期待的，“教師應在‘閱讀共同體的培養、閱讀任務的設計、閱讀過程的監控、閱讀成果的強化’四個方面努力來擴大可為的空間。”
“手賬式”創生閱讀就是我們的一種嘗試，她将閱讀生活的立體空間濃縮為方寸之間的小小世界，讓手賬使用者借助一系列文字、繪畫、符号記錄一天天的閱讀軌迹，留存個性化閱讀的經驗，進而制定讀書計劃，成為閱讀的主人。
“手賬”時時伴随，閱讀天天進行，閱讀過程有迹可循，閱讀收獲有案可查。關鍵前提是，制作與整本書配套的高品質的“手賬式”閱讀學本。這時教師作為編者先行選擇恰當的閱讀内容，繪制合适的行動路線；學生借助此“手賬”，随時記錄所讀所思，參與豐富的閱讀活動，并學會與他人分享，最大程度地提高了國文素養與人文底蘊。而“創生”作為一種教育、教學理念，“其本質是指創設适合師生生命成長的環境生态，以此引導師生不斷獲得新的、創造的發展。”“手賬式”創生閱讀，就是在新課程理念指導下建構的一種師生共讀的“整本書閱讀”方式。我們所追求的就是，超越閱讀者的客體被動地位，在教師自我讀書提升的基礎上，建構良好的校園閱讀生态，克服兒童與課外書的分離，使兒童在自由寫畫、積累、生發中，擴大視野，培養語感，創生語言，記錄多彩童年生活。
一、閱讀如何“手賬式”創生？
（一）閱讀習慣培養能不能“動靜相宜”？
學生個性各不相同，閱讀方式也不盡相同。誠如王陽明所說：“大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。”“兩耳不聞窗外事”“坐對韋編燈動壁”，這隻是閱讀方式之一，這種純靜态閱讀已不大适合當今的學生。
“手賬式”閱讀将原本靜心體悟的内容，以“動靜相宜”的形式貫穿在閱讀和生活中，倡導讀、寫、畫、說、行多元展開的模式。可以寫寫、畫畫、聊聊閱讀心得，可以進圖書館，逛書店，去讀書網站閱讀，乃至浏覽菜單、看導覽圖……将這些經曆、體會記錄、沿襲下來，學生就會發現生活處處有閱讀，閱讀如呼吸一樣自然，養成良好的閱讀習慣。
（二）閱讀積累可不可以“拾級而上”？
課内語言範式的積累有章可循，課外閱讀的積累往往容易讓學生陷入虛化、固化、窄化的窠臼。
“手賬式”閱讀搭建有指向的階梯。其做法是，既建立積累的園地，又進行歸類引導。低年級有“詞語泡泡”“句子火車”欄目，中高年級有“摘星小兜兒”“芳菲地”欄目。如《小豬唏哩呼噜》中有不少表示聲音的詞，要求學生摘錄并體會其表達效果，嘗試遷移寫話。再如《草房子》中的環境描寫、《湯姆·索亞曆險記》中的心理描寫等，都可以成為揣摩、積累、遷移的語言點。
如果說摘錄詞句是語料積累，那麼“ 閱讀心語”“閱讀日志”欄目更是一種語感積累、文化積累。“閱讀心語”可以自由抒發片段閱讀後的點滴想法，“閱讀日志”用一兩句話記錄當天閱讀心情。現今學生的課外閱讀，大多是利用碎片時間進行的，有“手賬”輔助的精讀強調眼到、手到、心到，在循序漸進、日積月累中促進學生的深度閱讀。
（三）閱讀回報怎樣“理趣共生”？
“手賬式”閱讀的重頭戲，就是追求有品質的“閱讀回報”：或以思維導圖形式，讓學生學會提取資訊，或以對主題内容或語言特點的追問，使學生感悟主旨，言意兼得；或聯系生活、觀照心靈進行延展性表達；或通過閱讀連結拓展閱讀面，或通過多元媒介的加入，形成立體的文化感受。具體說來，主要有以下幾種形式：
1. 資訊提取類
國小生讀書愛追蹤故事情節，探尋故事結果，但容易圖一時之快，對主要内容常缺乏整體回顧。為鍛煉其搜集資訊、概括資訊的能力，可以設計不同形式的可視化思維導圖。
2. 語言建構類
學生在資訊提取的基礎上，用語言表述人物特征，表達對内容的了解，提升學生語言表達能力。
示例：“我為英雄拟綽号”（《三國演義》閱讀活動之一）
從性格特點這個角度，任選《三國演義》中的三個人物，分别來拟綽号，并結合人物生平經曆簡述理由。挑選你覺得拟得最好的一個和同學交流。
3. 思維發展類
示例：“百家争鳴”（《時代廣場的蟋蟀》閱讀活動之一）
當柴斯特的音樂事業達到巅峰時，卻突然選擇離開時代廣場，回到老家。柴斯特走了，卻深深地留在每個人的心中……你對它的選擇持什麼态度？反對，還是贊成？說說你的理由。
4. 想象創造類
示例：“結局大猜想”（《海底兩萬裡》閱讀活動之一）
小說結局沒有寫“諾第留斯”号何去何從，你認為結局會是怎樣的？
二、“手賬式”創生閱讀的特質
（一）指向兒童性
系列學本以《四時讀書樂》為題。《四時讀書樂》是宋代詩人翁森以春、夏、秋、冬為題所作的勸學詩，歌詠讀書情趣。這四首詩情緻高尚，意象绮美。一百年前，我們學校的創始人、實業家、教育家張謇手書了這四首詩，镌刻在校園裡的青銅卷軸上。這四首詩構成了“手賬”學本的另一個“序言”，有利于全校學生在國小生涯中不斷涵泳，把讀書變為“樂何如”“樂無窮”的終生需求。
根據《國文課程标準》，再綜合統編版國小國文教材“快樂讀書吧”的推薦，經多次與學生、家長座談，我們反複斟酌後确定了建議閱讀書目，作為制作配套“手賬”學本的基準。一冊“手賬”供一學期使用，其中“手賬”式助讀5本精讀書，推薦15本左右的泛讀書。内容涵蓋包括古典名著、經典詩文、童謠、童話、趣味繪本、校園小說、科學自然讀本、成長指南等許多方面。
“手賬”畫面能讓人産生較強的審美愉悅。學本由學校美術教師原創手繪精美插圖，力求與文本内容、人物形象、編寫意圖高度契合，趣味十足。如《寶葫蘆的秘密》閱讀回報中，王葆撓着腦袋在思考：寶葫蘆帶來了哪些快樂？又增添了哪些煩惱？請用簡要的語言分别寫在這個笑的葫蘆娃娃和哭的葫蘆娃娃上。
各年段插圖風格自成體系，線描，彩鉛、水彩、白描、國畫風格貼近不同年齡學生的審美趣味。整體裝幀和諧美觀。學生細細地欣賞圖畫，認識書中的人物形象，想象有趣的内容，饒有興緻地寫下所得所思。“手賬”還有裝飾性強的特點，學生可以自由塗鴉，表達閱讀心情。
有規劃的閱讀充滿成就感。“手賬”有助于調動“精力管理”。邊閱讀邊完成“手賬”任務，耗時雖然不多，積攢下來就是一筆不小的财富。其真正意義在于有意識、有計劃地閱讀。“泛讀書山”欄目，學生每讀完一本就可以在旁邊的小旗幟塗上紅色。還可以在“好書推薦”“我的個性化閱讀”欄目裡，寫出“書蟲覓食”的獨特發現。學生在“我的閱讀小結與展望”欄目對本學期的“整本書閱讀”歸納、整理、規劃。“手賬式”創生閱讀指導學生博覽群書，博采衆長，幫助其形成均衡合理的閱讀結構，不斷提升其閱讀品位。
（二）指向互動性
1. 與文本對話
學生與文本對話，在交流與碰撞中實作融合與創生，在對話中實作自身的個性舒展。“手賬式”閱讀批注，是學生主動的、個性化的閱讀實踐，在勾畫圈點寫中捕捉重要資訊，梳理結構提煉内容，品味語言思考内涵，有效提升學生的閱讀能力和語言表達能力。
2. 與同伴對話
國文課前5分鐘的“書蟲微言”活動非常豐富。例如閱讀《數理化通俗演義》（梁衡著）創設了如下互動遊戲：“我說你猜”，簡要描述某位科學家的特點或成就，看誰最先猜出姓名；“說書現場”契合了本書演義的語言風格，驚堂木一拍，上下五千年，古今科學史，學生口中傳；“夜空中最亮的星”“粉絲團”科學家推介，等等。閱讀共同體從中充分汲取了科學營養。
再如讀《這就是二十四節氣》繪本、玩特制飛行棋。投擲色子，走相應的步數，根據圖檔提示說出相應節氣的名稱。“連連看”“神奇魔方”等遊戲元素設計到閱讀過程中，展現了鮮明的互動生成特點。
3. 與自我對話
學生通過閱讀建構自己的認知體系和成長空間，潛移默化地豐盈精神世界。例如，讀完《寶葫蘆的秘密》，在“閱讀回報”裡有這樣的問題：“你希望擁有這樣一個寶葫蘆嗎？為什麼？寶葫蘆的秘密就是成功的秘訣，幸福的真谛。你找到了嗎？”尋找答案的過程就是學生生命拔節的過程。
三、“手賬式”創生閱讀的實施
（一）觸發内源性學習力，日有所進
“手賬式”創生閱讀是一種“日進式”的自我閱讀，自主言說，自在寫作。閱讀推廣課上，教師依托文本，在新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰處敏銳捕捉學生的心靈觸發點，設計出精妙、精當的問題，學生用圈、點、評、識等方法進行批注。教師引導學生“連滾帶爬地讀”，教給學生默讀、浏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀的方法，跨越閱讀障礙，提升閱讀速度。總之，“手賬式”創生閱讀激發了個體生長的内驅力，提供了相對完整的文化場域，促進了閱讀政策的綜合運用，順應了學生的學習規律，立足生長原點，指向生命遠方。
（二）建構智能交流平台，多元評價
我們強調線下、線上閱讀雙線并行，借助大資料統計、篩選讀物，我們更呼喚建構智能交流平台，讓閱讀不“孤獨”。鼓勵學生将“閱讀手賬”以圖檔或者其他形式上傳、閱讀、評價。例如，某班同學成立了微信群，不定期會推送“閱讀手賬”的照片，這收到許多同學的關注和點贊。學校微信公衆号還定期推送“四時讀書樂”學生“閱讀手賬”專輯。小創客以自我風格和心血勞動的文化産物，獲得社會學視角中自我身份的識别和确認。
在“四時讀書樂”學本中，“我是最美讀書郎”“我的班級書香濃”“我的家庭溢書香”欄目指引學生對照所列标準，自我評價。這些富有時代特征的“标準”更是一種行動指南，旨在多元度架構讀書生活。
學校開展個人、班級、家庭讀書評比活動。以主題演講、學本展示、微信推介及投票等方式，選出校級“最美讀書郎”和班級“最美讀書郎”，并為其佩戴特制的胸章和臂章，還可以設立“花季讀書獎學金”，最大限度地激發學生的積極性與創造性，增強閱讀自信。
（三）整合多方力量，全面推進
“整本書閱讀”作為系統性工程，須學校、家庭、社群形成有機協作體，激活各自的潛能和優勢。“手賬式”創生閱讀不僅通過“家長學校”“書香家庭”評比實作價值引領，還開設“家長志願課堂”“閱讀家”等探讨親子閱讀的方法。
校園活動是實施“手賬式”創生閱讀活動課程的重要載體。如“繪聲繪影”配音大賽、課本劇比賽、“一站到底”知識競答、“和愛之韻”班級經典誦讀等等。活動中，各學科教師都是閱讀指導者。這樣學科關聯，能最大限度發揮教師的推手作用。
以學校為引領，充分發掘社群的閱讀資源，建立公益服務系。我們特别注重培養學生對圖書館、博物館的感情，是以與市圖書館聯手打造“七色花國學館”等館校共建項目，青年教師會定期指導社群學生閱讀經典，制作“閱讀手賬”。學校還聘請社群的閱讀引領者作為學生課外閱讀的校外輔導員。指導團隊的異質構成，給學生提供不同的視角和體驗。（作者機關：南通師範學校第一附屬國小）
來源：國文教學通訊國小刊