如何讓學生樂學國文觀李欣《河中石獸》有感 東津實驗中學李延軍

孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如樂之者”如何讓學生樂學？我從李欣老師講的《石獸尋蹤記——河中石獸》中得到了很多啟發。

李欣老師教學設計新穎，她說：“在滄州以南的寺廟裡發生了一件大事，請大家認真閱讀課文，看發生了什麼大事？”這樣的開場白，一下子就激起了學生們的閱讀興趣，在孩子們疏通了文意後，讓孩子們做《石獸尋蹤實驗報告》，該報告有提出問題、影響石獸位置的因素、建立假設、實驗工具、設計實驗方案、具體實驗過程、檢驗假設、實驗結論、我的反思九部分組成。孩子們通過反複讀課文，獨立思考，完成了實驗報告。然後小組讨論，進一步完善實驗報告。李欣老師按課文順序分成了實驗一團·寺僧團：順流打撈法；實驗二團·講學家團：原地打撈法；實驗三團·上流打撈法。李老師讓學生們尋找水、石、沙三者互相作用的證據。學生們通過反複研究發現，老河兵是對的。本以為到這兒，課文的探究結束了，可是李老師又出示了一個材料：唐代開元年間，在河渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛(平均每尊重約36.5噸)。四個鐵人、兩座鐵山等。後因黃河改造，鐵牛等沒入水中，埋在地下。1989 年，鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。

——《滄州文史資料·唐鐵牛與浦津橋》

李老師問：《河中石獸》中所寫的石獸逆流而上了，可為什麼《唐鐵牛與蒲津橋》中鐵牛和鐵人還整齊地排列在原址呢？

李老師引導學生們通過再深入的探究課文，然後總結出思考問題、解決問題的方法：在實踐的基礎上用全面、發展、辨證的眼光看問題。

李老師這樣的教學設計，始終讓學生們保持良好的注意力，不斷地思考、探究，真正做到了主動學習，學習興趣也就被激發起來，下課鈴響了，學生們意猶未盡，還沉浸在思考探究之中，這樣的課堂能不高效嗎？