溫亮浩
實體分裂系統會消失嗎，無形的轉變心态會繼續存在嗎？
2021年9月1日，北京國小通州分校的兩名一年級學生穿着大紅花走進校園。/ 視覺中國
新學期開學後，走在前列的重頭戲無疑已經成為一個不可回避的話題。
8月30日，教育部召開新聞釋出會，強調落實學校"雙減"任務，要嚴格執行教育教學工作紀律。新學期開學後，義務教育學校應當嚴格執行均衡班的法律規定，不得以任何名義開設重點班。
此外，學校應嚴格執行考試管理規定，不得違反法律規定組織考試，不得将考試成績調整為學生班級、座位、"标簽"......同一天引入了一系列"組合拳擊"規則。
在社交平台上，随着"教育部要求不開設重點班級"，關于取消對優質教育意味着什麼進行了激烈的讨論。
但無論是在"雙減"的漩渦中心，無論是師生，還是那些已經完成九年義務教育的社群，都幾乎無法逃脫"重點班"這無盡的五指山。
打開網際網路的記憶，"鑰匙類"不是今天才有的一個詞。
1977年恢複聯考制度後，為了培養和輸送更多各界高素質人才，國家全面恢複了重點學校制度，使部分學生接受素質教育，因而擁有最早的"重點班""普通班"。
而重點班要發揚光大，已經是靜谧低調的黃岡中學。恢複當年的聯考，皇崗中學招收了一名"小費班"，到這班選出全校最優秀的老師，更好地"擇才授課"。
"小費類"模式很快就得到了回報。聯考後，"小費班"23名學生全部考入重點大學，并覆寫湖北省前三名，半數以上的學生被北京大學、清華大學等國内頂尖院校錄取。20世紀80年代中後期，黃岡中學培養學生參加國際奧林匹克數學競賽，共獲得18枚國際奧運獎牌。
皇崗中學及其配套IP，被無數80後90"夢幻般的存在"。
在千軍翻過一座木橋的時代，一所曾經默默無聞的中學能取得如此傲人的成就，無異于屹立不倒。
這種當時被認為是"創新"的教育模式，吸引了越來越多的學生喜歡生活标志，也讓全國各地的中國小來"利用"它。有一段時間，最初隻存在于普通高中重點班，也開始逐漸下沉到義務教育學校，而這些重點班級模式，也與皇崗中學的辦學模式是一樣的：選拔優秀教師，選拔優秀學生，重點培養優秀學生。
而為了讓孩子進入重點高中，很多家長從國中甚至國小開始為他們"鋪平道路"，為他們尋求優質學校、優良班級。按分數排名，按分數排名，按年級，按班級排名，長期以來一直是許多學校的公開"秘密"。畢竟，隻要是重點班，就意味着要進入更高的梯隊，獲得更好的教育資源，更容易在競争中獲得優勢。
在考試型教育的推動下，重點班逐漸成為人們長脖子的對象，與重點班一起出現的"擇校熱"每年并不少見。同時，也有人開始公開質疑重點班的合理性：我們都是九年義務教育，為什麼有些學生在哨聲響起之前就"偷偷溜走了"？作為公益事業，義務教育如何"變形"？
我們詢問了不同班級，不同時間，不同班級的人關于他們的閱讀體驗。在關鍵類成為輿論中心的時刻，記錄下前關鍵類的一些記憶。
01
我有幾個同學在普通班上
因為沒有轉移的信心
C、順德一國中普通班學生
大三剛開始的時候，我進入了一所成績不太好的中學的普通班級。該校有六個班級，其中前兩個班級（1年級和2年級）是升學班。在我學年開始時，我對一般和晉升課程沒有明确的概念。
當時我以為我的成績應該可以分為3個班級，畢竟前2個班級都是升學班，想碰一下自己的歐式氣。但是由于學生的數量比我好，再加上計算機的随機分布，我被配置設定到5年級。雖然有點郁悶，但回想着神："唉，5級其實很好。"
普通班和升班的差別相當明顯。雖然6班的人數差别不大，但2個升學班的學生自覺要高一點，無論是學習氛圍還是學習成績，都比其他幾個班級好很多，當然，這也與升學班的語言數有關，英語老師比普通班高一些。
但無論如何，升班在年級是"領頭羊"，産生或這個或那個影響，普通班級的自信心或多或少都會受到幹擾。記得當時認識的幾個學生因為普通班沒有自信，覺得沒有動力繼續學習，然後直接轉學到學校。
班上同學普遍覺得不應該設定重點班，畢竟學校裡有一個看不見的"榜樣"，讓我們都有點精神崩潰，不能做好同學的工作。現在大人都在說"裡面卷"，我也想，義務教育要這麼"滾"什麼呢？
2017年2月24日，北京某重點中學在房山開設了一所校園，教室裡空無一人，體育課上空無一人，課桌上擺滿了書本。/ 視覺中國
02
未進入密鑰類
它不必如此可恥
張傑，東北城市研究員
家長從小到老都"傻"，從來沒進過學校就發現學校的"黑暗秋浪"。經過幾次考試，我了解到哪些班級是學校系列課程的"隐藏"焦點，包括老師和學生，他們的得分高于其他班級。
我們從小就聽到的是"公平教育，平等歧視"。但學校在重點班和普通班的行為，其實是對那些還沒有真正進入社會的中國小生來說，是一種簡單直接的社會關系認知教育。
班次最"震撼"的不是班次本身，而是班次操作的背後。比如，我身邊的孩子和鄰居、媽媽們關系很好，一邊唠叨着大家，一邊不知不覺地把孩子送進了某國中重點班。是以，對于那些以各種方式進入關鍵課程的人，我或多或少會采取負面觀點，但不是反對他/她，而是他/她的父母。
一些私立國中受到學生家長的青睐，競争激烈。/ 視覺中國
把時間尺度延伸到現在，和那些原本進入重點班的學生相比，我不覺得不進入重點班是多麼可恥，相反，有一種自豪感在正确的道路上。畢竟學習是自己的事情，父母可以幫一會兒，但一輩子都幫不了。
03
輪班教學
這就像一個口袋有多大，你有多少東西
現年95歲的丹頓是一所重點大學的研究所學生。
讀國中的時候，我覺得上課很麻煩，因為開學後要考，下半年假期就不能享受了。但進入重點班後，我覺得與普通班相比，真的不一樣，國中教學的印象我們的老師經驗豐富，相對穩定，當然也有一些老師是普通的班主任或學校的學科帶頭人。相比之下，普通班上的老師顯得默默無聞。
在關鍵班，說實話還是有點優越感，畢竟成為關鍵班的一員，是"利子的象征"，父母和家人等人都說會有面子。但是我這門課的學生不是固定的，每次考試後，普通班上第一個學生要把注意力集中在班上，而排名墊底的重點班的學生則會"落"到普通班。是以在關鍵班，每個人的學業和心理壓力都相當大，畢竟作為重點班的一員，不能丢掉重點班的面子。
進入高中後，我沒有進入關鍵班級。從一所學校的焦點課"跌倒"到另一所學校的正常班級，我覺得我不再那麼好了。後來我慢慢發現，高中重點班和普通班的差別還是很大，不僅老師比較"硬核"，整個重點班的數量也隻有普通班的1/3。而且，重點班比普通班享受更多的好處，如用餐時間早于普通班，課間有單獨的乒乓球室免費活動。
事實上，不僅僅是高中，一些教育工作者在研究中發現，一些國中生也比普通班級享受更多的娛樂福利。/ 視覺中國
兩種不同的經曆給我最直接的感覺是轉變還是有一定的存在感，因為專注班成立之初的目的就是水準，調整進度，能最直接地培養出真正的頂尖人才。以前可能覺得這很不公平，但現在回頭看，課堂教學就像是把口袋有多大，收拾多少東西，如果學生學習能力一般，那麼給更優質的資源是強大的。但是，有些差别化的東西不能太多，比如那些隻注重課堂才有額外的好處，說實話就是歧視普通班的學生。
04
國中複課後
母校"重點學派"光環更亮
棱鏡，桂林，應屆大專
我的國中生涯分為兩個部分：前兩個部分在桂林市上學，第三天回到我成長中的縣城進行國中備考。
在我的印象中，這個城市比較好的國中生都很強，是以沒有上課這樣的事情。但回到縣裡，我發現上課很普遍，學校會多照顧一點重點班，更準确地說，要求會高一點。比如英語考試，重點班上所有學生必須達到全分線的90%，班級就會被"公開處罰"，而對于普通班的學生來說，分數隻要達到及格線就可以。
要求如此苛刻，與整個縣城隻有兩所國中有關。競争對手隻有一個，學校互相競争KPI，就像一線大城市的一些優質學校一樣激烈。
"學校之間的競争隻不過是争奪更高學率的KPI。
考試結束後，我上了縣裡最好的高中。當時，選出前150-180名學生進入重點班級。文理分化後，報藝數量少，是以重點班和普通班之間沒有特别的差別;
但母校普通班的待遇并不比關鍵班差多少，充其量，關鍵班學得更細，修行得更多。而且有一段時間，綜合科目也讓普通班上更多的尖子生和重點班一起上了教育訓練班，這是相當不錯的。
在我畢業的秋天，母校複課國中，新生人數明顯增加，素質參差不齊，而且新教師人數衆多，給管理和教學帶來了許多前所未有的挑戰。雖然學校基礎設施充足，但比以前更加擁擠。
在此之後，整個學校發生了很大的變化，整體教學和管理都有明顯的"補水"傾向。在高中時，有一段時間周日下午關閉，課程照常進行 - 直到前一段時間向學生報告後恢複了雙假期制度。
雖然母校的高中重點班、普通班在資源配置上相對均衡，但如果延伸到縣城，我的母校相當于一所重點班，再加上國中複課，周邊學校的學生素質也有所下降。全縣人口不是很大，很難說是其他國中和這所重點學校之間的情況不是很好競争，還是惡性競争。
"重點學校"國中複課後，與周邊學校不會産生競争，很難說。/ 視覺中國
05
無論什麼階級
學生們承受着很大的壓力
貝林，佛山市民辦國中語言教師
十年前我上國中的時候，學校給我們的課程不比今天少。但說實話，我沒有強烈的階級分離感，隻知道哪些班級會是更好的老師。現在作為老師，我帶了不同層次的班級，有時與班級學生的能力相似，但有時與幾個班級水準的差異也很明顯。
然而，無論我選修哪門課，我現在都能清楚地感受到學習孩子的壓力，比我上國中的時候要大得多。除了"雙減"之外，還有國家職業教育蓬勃發展的新方向，普通高中的比例要達到50%，對于孩子來說相當于設定了一個無形的門檻，普通高中的閱讀競争也變得更加激烈，随之而來的是學習壓力的急劇上升。
"雙減"政策的初衷是促進全社會教育公平，這個出發點當然是好的。但畢竟"雙減"政策是在暑假期間出台的，讓一線教師能夠充分貫徹新政精神，不然就得讓時間考驗。
例如，提到"雙減"政策，促進有序推廣課後延誤服務，我的朋友圈有很多老師都在"吐痰槽"，尤其是國小教師，他們對課後延誤服務的實施感到相當不自碎，因為學生和家長無法在短時間内适應這一新規定， 而且老師們也有很多班級配置設定、班級管理的事情要處理。當兩者疊加時，他們也感覺非常"頭大"。
2021年9月1日，學生們在江蘇省如意市中文國小的延遲服務課上互相推薦好書。/ 視覺中國
在推進"雙減"政策的過程中，當然可以不了解由此産生的沖突，但無論如何，現在是改革的過渡時期，過渡時期出現的沖突需要逐一解決。我了解到，最近各級教育系統一直在開會貫徹"雙減"精神，研究每個城市和城鎮街道如何實施"雙減"。
無論我們支援還是反對，我們可能忽略了一個事實，即長期以來習慣于作為考試教育産物的重點課程本身可能存在于灰色地帶。
2006年，經首次修訂的《義務教育法》增加了這一規定："縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校的均衡發展，縮國小校之間的差距，不得将學校分為重點學校和非重點學校。學校可能沒有關鍵班級和非關鍵班級。"
但規定已經誕生了15年，很多地方教育部門也都重申了15年，義務教育學校分為重點學校，重點班的現象依然雷鳴，更何況有些學校"換湯不換藥"式的隐蔽操作。
我們可以了解，人們認識到關鍵班級，因為重點班級在一定程度上滿足了社會、家庭的需求，符合"精英教育"、"擇優教學"的教育現實，讓學生通過努力學習實作自己的夢想，甚至改變人生軌迹，也讓學校赢得了社會聲譽。但是，我們也應該明白，年級輪班制的目的，歸根結底是為了提高晉升率。整個社會都被升學率所吸引，以升學率為名額來判斷一所學校的優劣，必然會影響社會的公平正義。
在高等教育率的趨勢下，最後受影響的是學生。/ 人物蠕蟲創意
我們永遠不應該忘記的是，平等應該是教育的核心精神，青年與青年之間、青少年與社會之間的關系絕不應簡單地因成就、家庭狀況和階級而分開。現在關鍵類"移動真實"，有形的轉移系統會消失，無形的轉移心态會繼續存在嗎？我們等待時間給出答案。
（為了保護未成年人，文中C是化名;應受訪人要求，張傑、鄧登、棱鏡、貝嶺均為網名）
請參閱文章
肖千玲， 金少榮.教育平等願景下的國中年級班級制度。現代中國小教育， 2006（1）： 1-3.
張妮妮.國中分班問題的原因及對策.晉中學院學報， 2011， 28（002）： 118-121.
傳奇的黃岡中學走上了素質教育之路？看看新聞。2021-6-4
告别"關鍵班"，教育競争不隻是輸赢。中青評論道。2021-8-31
義務教育法不控制"重點班級"？2015年9月23日第5版《檢察官日報》