初二分水嶺，明面的是成績上的兩級分化，但真正分化的是思維能力和思維方式，這并不能在這個階段成績上予以展現，而是在進入高中學習後出現真正的分化。
初二的成績分化，隻是最粗的篩選，可以篩選出思維能力和學習意願明顯不足的學生，但卻選拔不出真正的優生和學霸。突然提升的難度，分流的學生過不去，而能夠過去的學生，有些是跨過去能力達到新高度，而有些隻是利用外力繞過這個難點，看似解決眼前的難點後，卻是将難點疊加往後疊加。
難度展現最明顯的學科，無疑就是數學，幾何和函數各有各的難處，不再是初一之前的學習，比拼計算細緻度，也不同于别的學科隻需要記憶為主，初二的數學需要轉換思維賽道，聰慧的孩子不僅不覺得難，反而會覺得很有思考的樂趣，而思維力不足的學生，就會出現明顯的不适應。
但初二這道分水嶺隻能篩掉最粗的沙子，而不能篩出真正的金子，因為還有一項東西的存在，那就是教育訓練班，尤其是大型教育訓練班，
國中的寒暑假和周末的大量時間，給了他們完全以另一種教學模式，讓一部分思維能力不足的學生，通過教育訓練做題技巧成為這個階段學霸的機會。
如果依靠自主思維能力，需要建立思維邏輯鍊的幾何證明，确實很具有難度，但在解決這個難度的過程中，不斷的試錯推理思考，也提升了自主思維能力，這是後繼理科學習的基礎，進入高中後在外力作用不再，難以實作以時間來勤能補拙的情況下，初二這個黃金期建立自主思維能力優勢，就會厚積薄發。
相反很多的僞學霸，面對初二思維難度的提升，選拔避難就易成績至上，并不願意接受拓展思維的難度，而選擇看似更有效的教育訓練記憶解題模型，不需要思考為什麼，不需要自己去試錯推理，而是按照機構整理好的各類模版進行記憶。
這種繞開難度追求做題技巧的模式，會在國中階段獲得高分，但卻沒能提升自主思維能力，反而禁锢了思維，也造成高中階段學習壓力增加。