2024-05-19 05:30 新網師
紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新。快活的孩子們穿着短袖、花裙在校園中穿梭，如同那枝頭燦然的榴花，熱情、奔放，夏天是萬物生長的好機會！
人心如良苗，得養乃滋長
雨過微風起，狂飄千萬家。又到了一年一度的楊絮紛飛時，漫天飛舞的楊絮不時鑽入人的鼻子，迷住人的眼睛。這些天，我總感覺鼻子癢癢的，嗓子眼裡也像堵着什麼東西，再加上感冒，鼻子眼淚一起下，隻要有時間就想閉目養神或趴着睡覺。早上醒來，乜着眼看了下手機，已經6：15了，揉了揉鼻子，還疼，老公體諒我，起床去做早飯。本來我想賴一會兒再起床，手忽然碰到（放在枕邊）已經擱置了好幾天的《家常課問診》，這本書已經看了好多天，也隻看了薄薄的幾頁。此時忽然想起蕭掄謂的“一日不讀書，胸臆無佳想，一月不讀書，耳目失清爽”的詩句，是呀，“人心如良苗，得養乃滋長”，“養”不就來自書籍嗎？于是翻身坐起，捧着書細讀起來。
老公做好飯，喊兒子起床，我走到院中，陽光刺眼，感覺今天的氣溫上升得有點快，要知道我昨天還穿着薄毛衫呢！這可真是“連雨不知春去，一晴方覺夏深”，趕緊給兒子拿出短袖，告訴他今天不要穿長袖了，兒子雀躍：“不下雨了，下午放學可以踢球了！”孩子的快樂就是這麼簡單。
今早的晨讀是國文，走進教室，同學們已經在班長的帶領下朗讀課文，琅琅的讀書聲有一種治愈的力量，我給孩子們豎了個大拇指，拿出我的《家常課問診》和學生一起讀起來。
鬥智鬥勇理頑童
第二節課下課鈴響不過一分鐘，東氣喘籲籲地跑進辦公室報告：“老師，旭又發瘋了！”“啊，他又幹嘛了？”“旭拿着笤帚滿教室追着要打信！”我火速奔往教室，剛一進門就看見旭正兇神惡煞地追着信，我大吼一聲：“停下！”旭雖停下了腳步，可嘴巴卻在不停地嘟囔着，滿臉不服氣的樣子。這是個讓人頭疼的孩子，上課時總是大腿翹在二腿上，斜倚着牆，一副老子第一的架勢，下課後不是跟這個同學吵，就是跟那個同學打。批評對他來說絲毫不起作用，這邊剛離開老師的視線，那邊就又跟同學幹起來。跟家長聯系，媽媽管不了，爸爸經常不在家，偶爾回來知道後就是一頓毒打。是以，剛開始這孩子犯錯時，我還聯系家長，寄希望于家長的助力，後來才發現是“枉費心機”。于是，我就把旭調到講桌的位置，上課時“看”住他，下課後假意讓他幫我幹活——抱個本子、倒個垃圾、喊個同學……然後，我就趁機大肆表揚他一番。清除雜草的最好方式不是放火燒，不是斬草除根，而是種上莊稼，這個“莊稼”就是一個人身上的閃光點。漸漸地，旭果然消停不少。
今天不知因為什麼又跟同學打起來。我走到旭跟前，等他平靜下來問清楚原因後哭笑不得——今天信值日，要倒垃圾，旭不知怎麼認為信搶了他的活，話不投機，拿起笤帚就要打人。經過我的一番“苦口婆心”，旭終于認識到自己的錯誤，我趁機把以後倒垃圾的任務交給了他，并表示如果他能堅持做好，我一定給他一個大大的獎勵。
後進生的轉變會經曆多個“反彈期”，需要教師不放棄、不抛棄，隻有堅持才能見到效果。一個典型的後進生轉變了，對整個班級的學風建設作用巨大，進而形成“蝴蝶效應”。
曲肱午睡也香甜
謝卻海棠飛盡絮，困人天氣日初長。從周二開始，我們開始執行夏季作息時間，中午有一小時的午睡。第一天，孩子們不适應，趴在桌子上如芒在背，不時扭來扭去。我想可能跟他們趴着不舒服也有關系，于是我告訴學生可以從家中帶個午休枕來，第二天，孩子們趴在午休枕上果然老實許多，好多孩子都睡着了。今天是第三天，鈴聲一響，孩子們訓練有素地拿出午休枕趴在桌子上，不一會兒就有幾個同學進入夢鄉了。可還是有四五個“入睡困難戶”趴在桌子上，眼睛卻盯着老師，我知道他們是想“伺機作案”，于是，我走過去對着其中一位耳語道：“你看，宇軒昨天沒睡午覺，下午上課是不是沒精神？他今天可是在努力閉眼休息呢。即使你不困，把眼閉上也可以休息一下眼睛呀。”那孩子聽後閉上了眼睛，其餘幾個我也走過去“一一擊破”，十幾分鐘後，幾乎所有同學都已進入夢鄉。看着孩子們甜甜入睡，我也趴在講桌上小憩一會兒。雖是曲肱午睡，但一覺醒來仍感覺好解乏呢。
才須學也，非學無以廣才
下午兩節作文課，今天學寫《奇妙的探險之旅》。之前上習作課，我都是讓學生讀題目要求，弄清楚寫作要求後，反複強調注意要點，比如語言描寫、動作描寫、神态描寫、心理描寫等，學生說時都會說，什麼要注意語言、動作、神态描寫，可是一到寫時，就啥都沒有了，或者就是寥寥幾句，很是讓人頭疼。上次我聽了管建剛老師的“習課堂作文教學”才明白：話要一句一句說，文要一段一段寫。一下子給學生提那麼多要求，就像想一夜長成個大個子一樣，學生是不可能一下子學會那麼多寫作要求的。怎麼辦？一點一點教呗。就像管老師說的：學得少，才能學得會。作文教學就像體育老師教廣播操一樣，一節一節拆解開來，一點一點教，每節課教一點就可以了。一課一得。開頭給個範文，讓學生讀，然後讓學生仿寫；中間部分給學生範文，學生讀，然後仿寫；結尾給學生範文，學生讀，然後仿寫。于是，這節課我就把“探險之旅”分為三塊：1.你想和誰一起去探險，去哪兒探險，打算帶哪些裝備？2.遇到了什麼危險？3.如何脫險的？
我先讓學生讀書上提供的材料，思考第一個問題，然後出示自己寫的下水文，學生朗讀後，給他們8分鐘，讓他們寫第一部分。接着，我讓學生想象會遇到什麼危險，然後出示下水文，學生朗讀，明白我是從看到的、聽到的、聞到的、感受到的多角度描寫遇險，給12分鐘時間，學生寫第二部分。然後，我出示脫險部分，學生朗讀，感受脫險部分心理的一波三折，給15分鐘時間，學生寫脫險。最後，我讓學生總結探險旅行的感受，5分鐘，結束這篇文章。
40分鐘，全班52名同學有46位按時完成，這真是出乎我的預料——之前每次作文，兩節課，80分鐘，還有三四個同學不能按時完成的。我不禁感歎：才須學也，非學無以廣才。跟着管老師學習“家常課”實操，我要用心地學習，堅定地踐行。
晚上21:00，打發兒子入睡後，又到了我獨處的時間，打開書讀了20分鐘，梳理一天的工作，雖是馬不停蹄，卻也有獨自思考的時間，在匆忙中找到生活的目标和意義，然後更加飽滿地迎接明天的開始。明天會更好！
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作者：張海珍 江蘇省徐州市銅山區大許實驗國小
寫作指導：付麗靜
編輯：劉榮慧
稽核：黃小瑜 柳靜