《義務教育國文課程标準（2022年版）》指出：朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對了解課文内容、發展語言、陶冶情感的作用。朗讀，在學習國文中有着特殊的功能，它既有吸收課文語言、内容的功能，又有發展語言、發展思維、激發朗讀者情感的功能。是以在國小國文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀指導非常重要。
為了加強對低年級國文朗讀教學的指導，5月9日，白牛鎮中心學校低年級國文教研組在白牛鎮白東國小舉行了“低段國文朗讀教學指導政策”主題教研活動，組織教師不斷實踐和探究，總結指導政策和方法。
首先由白東國小一年級李飒教師為大家上了一節示範課，李老師的《5 動物兒歌+《蟲鳥歌》，運用問題導學法，采取多種形式的朗讀，從師範讀到生初讀，貼合了活動目标，劃分了停頓，根據節奏拍手讀，創編了兒歌動作讀，一問一答遊戲朗讀，練一練，創編了兒歌，發揮了學生的想象力和口語表達能力。
在教研環節，先由李飒老師進行說課，李老師從教學目标、重難點等方面說了這節課設計的思路，教學過程中的優點和不足。
鎮中心國小馬麗娜老師認為李老師的闆書精美，教态大方自然，課堂上加上來動作等活動形式，提高了兒歌的趣味性，加深了學生印象，讀的形式豐富多彩。她提出了如下指導政策：
1. 培養學生閱讀興趣。
2. 保證時間，結合年齡特點，安排課型、文體朗讀時間。
3. 明确要求，讀正确、流利、有感情。
4. 擴大訓練面，創設情境，營造氣氛，分角色讀等。
5. 進行有效指導，把握好文章情感脈絡，重視技巧指導。
6. 提高自身修養，除了精心策劃課堂教學以外，要多聽、多看、多讀、多思考、多感悟，提升自己的朗讀水準，更好地指導學生朗讀。
硯寺國小的劉海麗老師認為李老師采用了多種朗讀形式，如劃分節奏讀、拍手讀、編動作讀，增強了課堂的互動性和趣味性，課堂上老師有親和力，互動性強，課堂氛圍很好。利用多媒體圖檔，創設情境，運用“誰在哪兒幹什麼？”的句式，激發了學生的表達力。她提出了以下政策：
1. 講究政策，必要提示。
2. 尋找朗讀提示音，教會識别是關鍵。
3. 符号表示助朗讀，教會方法是重點。
4. 指導模仿。
5. 及時評價，激趣提高。
白東國小的尹松梅老師：我認為低段朗讀指導，重在為學生創設情景，在課堂中我經常利用多媒體，播放相關朗讀視訊、動畫，讓學生先去模仿視訊中的音調、語氣，再結合自己的感受進行朗讀，學生在跟着視訊的讀中，也能夠掌握一些朗讀的方式。
白西國小鄭冬麗老師：上課的時候，我會讓學生看兩遍朗讀視訊，第一遍觀看視訊上面的圖畫和聲音，引入情境。第二遍，用手指讀，視訊讀到哪裡，手就要讀到哪裡，這樣他們既看清了字形，也讀準了字音，做到兩全其美。也不會漏讀和添字。
劉樓國小劉光凡老師：在朗讀教學中，教師要特别注重對輕聲等字音的指導，如的、地、得等，學生容易忽視或讀不出輕聲的效果，是以在教學中要注重教師的範讀和小老師的帶讀，通過不斷朗讀進行強化。低段的學生在朗讀形式上，可增加一定的趣味性，如拍手讀，做動作讀等，用拍手方式增強節奏感，可減少學生朗讀拖沓的現象；邊做動作邊讀，可增加對字詞句的了解，同時學生朗讀興趣濃厚，這些形式可起到一定的輔助作用。
其他老師也踴躍發言，暢談收獲和感想。
中心校國小業務單毅主任指出：要研讀課标，吃透教材，把握好感情脈絡。重視課堂規矩的養成，重視朗讀的評價，包括字音是否正确、重音、停頓、站姿、表情，主要讓學生評價，及時表揚學生以及評價語的使用。也要重視個别朗讀。同時，他還希望老師們能在今後的每一次教研活動中認真學習、勤于思考，并将每一次收獲内化于心、外化于行，将所學、所思、所想、所得融會貫通，充分運用到教育教學實踐中，不斷提升自己的專業素養。
主持人盛繼海老師最後從以下幾個方面進行了總結：
1.要認真研讀新課标，吃透教材。
2.熟練運用問題導學法。
3.采用多種形式的讀來吸引學生加入到朗讀中來，如齊讀、引讀、分組讀、大小聲讀、變節奏讀等，通過形式多樣的讀增強趣味性。
4.是朗讀形式重于效果，針對這個問題，就可以教給學生許多朗讀的方法，如重音、速度、語氣、長句子等，通過訓練，提高學生朗讀水準。
5.要加強老師的示範性、增強朗讀的趣味性、加強方法的指導、評價激勵等，最終促成朗讀習慣的養成。
教研已經結束，豆堂國小的陳曉雲老師仍久久不願離去，她說：“這次活動舉行的很好，解決了一線老師教學中遇到的難題，給教學指明了方向。”對教學中遇到的其他問題她也虛心學習，和中心校上司深入交流。
一花獨放不是花，百花齊放春滿園。下一步，白牛中心校仍将加強主題教研，以培育高品質教師，促進學校高品質發展。