消息來源：上海市浦東新區明珠國小 2024-04-25 16:01 上海
邁出“新”步伐，拼出“實幹”勁
——2023學年第二學期明珠國小“雙新”研修工作坊成立儀式暨首次研修活動順利舉辦
為深化“雙新”課改理念，提升教師育人方式改革的認識水準和課程内容結構化能力，學校于本學年啟動了“明珠國小‘雙新’研修工作坊”。
2024年4月19日下午，明珠國小“雙新”研修工作坊成立儀式暨首次研修活動順利舉辦。活動由姜雨濛老師主持，華東師範大學課程與教學研究所吳剛平教授，華東師範大學課程與教學系副教授、副主任劉鈞燕教授，上海市特級校長、明珠國小、明珠迎橋國小張莉校長以及學校中心課程教學部、教師發展部門老師全程參與，來自明珠國小、明珠迎橋國小不同學科的種子教師們參加了本次活動。
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成立儀式·凝心聚智
“雙新”研修工作坊的成立是學校多部門協同關聯，舉全校之力深入推進“雙新”工作的重大舉措，這不僅是一個全新的開始，更是吹響了明珠國小“雙新”實踐的沖鋒号。張莉校長和徐鈞華副校長共同為工作坊揭牌，閃亮的班牌彰顯出明珠人将以衆智之聚推動學校“雙新”工作不斷深化發展。
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張莉校長作開班動員，希望大家以好學的精神、實幹的闖勁、堅韌的步伐，跟着兩位教授和團隊夥伴一起實踐、創造、反思、提煉，能夠将優秀學習成果進行孵化，惠及更多師生，真正做好明珠國小“雙新”工作的排頭兵。
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張莉校長
代表學校為兩位導師頒發聘書。
校長助理、課程教學部負責人何瑜敏老師解讀“雙新”工作坊研修活動的内容和要求。
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思維碰撞·共研共進
學習是最美的姿态，首次“雙新”工作坊研修活動以種子教師自主學習大單元、跨學科理論為基礎，現場進行學科組團隊和跨學科組團隊的思維碰撞、定出實踐項目。
在專家的指導下，老師們結合指定學習材料和自選材料進行深入交流和探讨，互相啟發，确定實踐項目。在集體交流時，老師們充分表達了對新課标的認識，對基于核心素養的大單元整體教學設計和跨學科設計的基本思路，同時也提出了問題和困惑。在與同伴交流碰撞、與專家互動交流的過程中，老師們的學習，正在深度發生......
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集體研修·追光緻遠
下半場研修活動由吳剛平教授為明珠國小和明珠迎橋國小全體教師做主題為《素養導向的課程内容結構化與學習方式變革》的講座。
吳教授從“學科核心素養、課程培育的核心素養與學生核心素養”“核心素養時代教學改革的知識理論轉型”“學習方式變革的知識觀基礎”“三種知識形态與三種學習方式”四個方面展開分享，吳教授的講解深入淺出，“講得好不是真的好，學得好才是真的好”“老師不是講授和給予，應當激發學生的興趣和潛能”“真正要改變的是學生與知識之間的關系，改變教與學的關系，讓學生主動去接近知識”等金句讓在場的老師們深受啟發，對“為什麼要大單元，為什麼要跨學科”也有了更深的了解和領悟。
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心得共享·以學啟思
潘晨呈：
這次“雙新”研修活動讓我有幸與專家和各校區教師們進行交流，針對探讨的主題，大家暢所欲言，各抒己見，沉浸在濃濃的學習氛圍中。第一次活動不僅拉近了大家的距離，專家的真知灼見與精辟闡述以及同組教師的精彩分享，讓我在整個活動中得到了許多意想不到的收獲。我對後續的教育訓練充滿了期待，也将鞭策自己加強自主學習和協作學習，在單元設計、課例撰寫等方面進行有效的探索和實踐。
張詩嘉：
這次的“雙新”研修工作坊讓我收獲很多，拓寬了我的新視野，也使我認識到自己在國文教學理論學習上的不足。在兩位教授的帶領下，我們學科組在前期理論學習的支架搭建下，集思廣益，各抒己見，共同探讨，逐漸明确了接下來的研修主題将圍繞大單元教學展開以及具體的活動形式。實施大單元教學設計能讓我更加明确教學目标，注重教學的整體性和關聯性。這種教學設計理念不僅提升了教學效果，更有助于培養學生的核心素養，實作高品質育人，促進學生的全面發展。
沈思源：
通過教育訓練，我更清晰地了解到雙新背景下的大單元設計是指以大主題或大任務為中心，對學習内容進行分析、整合、重組，形成具有明确的主題、目标、任務、情境、活動、評價等要素且具有多種課型的科學設計。也知道了一個好的跨學科主題學習活動必然是以一個明顯的主題為統領，有着銜接緊密的課程結構，師生參照這一主題和結構就能較為自然順暢完成活動的各項任務。“雙新”教育改革，是一個系統化的改革舉措，新課标強調要培養學生的核心素養，不僅要學會，還要會學，我将沉下心多學習、多閱讀、多思考、多寫作。
陳怡彬：
作為一名數學教師，我認為要順應教學改革的潮流，發展學生的核心素養。聽完吳教授的講授，我領會到要在新課标的要求下，注重培養學生的親身體驗，以核心素養為主線組織課堂教學。後續，我将和團隊夥伴一起嘗試數學大單元教學設計，從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能，發展思維，學會學習，促使學生主而富有個性地學習。
季璐婷：
吳教授在講座中深入淺出地分析了核心素養時代的背景、學習方式變革的必要性以及如何應對這一變革，讓我受益匪淺。其中，吳教授指導議論文撰寫的案例讓我印象深刻，在平時的課堂中我們總是覺得自己“說”了，但為什麼學生“做”不到，那有可能是因為我們沒有為他們建構知識支架。我們應當通過四層次的問題驅動（什麼→怎麼→為什麼→怎麼更好）讓學生通過自主學習搭建知識并使知識結構化，為學生由“說”到“做”提供可操作的方向。
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“實幹”需要好學支撐，”好學”的前提必須“會學”。在學習與實踐“雙新”的道路上，一路風景一路歌，我們一直在路上。
撰稿：“雙新”研修班班委
排版：唐楊逸
攝影：李勝佳
稽核：何瑜敏