2024-04-26 05:30 新網師
01
理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師。
任何教師要想有高的成就、高的水準，首先必須有高的理想。國外有人專門研究過人的抱負層次和成就的關系，結論是人的抱負層次越高，成就也越大。作為教師來說，走上教育崗位以後，必須為自己設定一個一生為之奮鬥的目标。隻有設定這樣一個目标，才能把自己的所作所為鎖定在這個目标上，才能不斷增強自我意識和使命感，才能不斷地進行自我挑戰，否則會走彎路，會荒廢時間及精力。
教育和其他職業有很多相同的地方，也有很多不同的地方。教育複雜性豐富性，是其他事業所不具備的，它要求教師富有更高的靈性與悟性。有人說教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調與内涵。教育家讀懂這首詩的前提是什麼？是自己給自己設定一個目标：我要讀懂它。如果沒有解讀這首詩的願望與沖動，你永遠不會讀懂，也不會寫出精彩的詩篇。馬卡連柯曾經把他的著作稱之為“教育詩篇”，我覺得很有道理。
一個理想的教師，他應該是個天生不安分、會做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的内涵與主題都不同。隻有具有強烈的沖動、願望、使命感、責任感，才能夠提出問題，才會自找“麻煩”，也才能擁有詩意的教育生活。寫詩是要靈感、悟性和沖動的，真正的教育家也應具備這樣的品格，永遠憧憬明天。沖動停止，教育就會終結。
一個優秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷給自己提出追求的目标，同時又要有激情。對一個成長中的教師來說，平靜的思考是需要的，但更要富有激情。人要會做夢。優秀的教師要永遠伴随着自己的夢想。當生活沒有夢想時，生命的意義也就完結了，教育就沒有了意義。
02
理想的教師，應該是一個自信、自強、不斷挑戰自我的教師。
一個理想的教師，應善于認識自己，發現自己。生活中的一些人，為什麼沒激情？因為他發現不了自己的可愛之處和偉大之處。認識自己是自古以來人類對自己提出的一個很高深的命題。在“認識自我”這個問題上，長期以來我們走進了一個誤區。我們的媒體、老師要求我們正确對待自己，于是，我們在評論、總結和交流的時候，總會自貶三分。當然，在交往中自貶一些未嘗不可，但在内心深處絕對不能自貶。
一個人永遠不會超越他追求的目标，同樣，一個人也永遠不會超越對自己的評價。一個人對自我的評價，往往是這個人事業能否成功的标志。自信使人自強，适當的“驕傲”使人成功。隻有自信，才能使一個人的潛能、才華發揮到極緻，也隻有自信才能使人得到“高峰體驗”。培養人就是培養他的自信，摧毀人就是摧毀他的自信。
日本學者坂本保之介寫過一本關于自己的書，書中有這樣一個故事：他在班上學習成績很差，年級一共有五百人，他排在四百七十多位。但是他的父親并沒有失望，而是不斷地去挖掘他的“火花”。陪兒子下棋，旨在使他的思維靈活；陪兒子上山狩獵，贊揚他觀察敏銳，不斷強化他的自尊心。一旦樹立自信，很多東西就自然而然地接受了。
校長應該保護教師的自信心，甚至帶有驕傲性的自信。作為教師，也應珍視這種自信，不因一時挫折而喪失自信。隻要一個人的自信心不被摧毀，他就一定能夠成功。人來到這個世上，就應該有他的價值、他的舞台，就應該有他扮演的角色、達到的境界。隻是我們常常沒有發現自己存在的價值，沒有确立起人生的信念。有一本書叫做《五體不滿足》，講的是一個叫乙武洋匡的日本年輕人，他一生下來就無手無腳，但正是這樣的一個人，憑自己的不懈努力，考入了日本早稻田大學，成為日本暢銷書的作者。是以，我認為一個人要取得成功有兩個重要的前提：一個是追求成功，一個是相信自己能夠成功。
任何一個人都可以取得巨大的成功，任何一個教師都會取得巨大的成功，隻是我們還沒有找到成功的道路。
一名理想的教師，應該不斷的追求成功，設計成功，而更重要的是要撞擊成功。因為人來到世上并不知道他會成為什麼樣的人，隻有去撞擊每一個可能成功的暗點，才能擦出成功的火花。教師有這樣或那樣的沖動，有這樣或那樣的撞擊，是難能可貴的。當一個教師停止了撞擊，就意味着他對生活失去了意義，對自己的存在失去了自信。
03
理想的教師，應該是一個善于合作、具有人格魅力的教師。
競争基礎上的合作，合作基礎上的競争，是現代社會的顯著特征。一個不善于合作的教師，走不了太遠，因為這個社會是需要合作的社會。社會如此，教師職業也是這樣。
我們的教育對象，我們的學生，處在非常複雜的社會環境中，時時刻刻接受多方面、多層次的影響。教師影響施加得如何，取決于力的平衡。教師的影響在多大程度上能夠成功，取決于教師在多大的層面上協調各方面的力量，共同對學生施加影響。一個會做工作的教師，會調動千軍萬馬來實作自己的教育抱負。有不少教師個人素質很好，但是缺乏合作精神，與别的教師斤斤計較，這樣的教師不會有多大出息。合作是多方面的，有教師和教師的合作，教師和學生的合作，教師和家長的合作，教師跟校長的合作，教師和社會的合作。
對于合作與競争，要确立“雙赢”的觀念。過去我們往往以為，在競争中隻有一個赢家，是以，合作有一定的困難，更多的是競争。但事實上，隻有雙赢才是真正意義上的競争。
04
理想教師，應該是一個非常尊重他的同僚，非常尊重他的上司，非常善于調動幫助他成長的各方面因素的教師。
怎樣成為一個受歡迎的教師?我過去一直是講三要素：一換位，二尊重，三互惠。
第一是換位思考。
“己所不欲，勿施與人。”換位，講起來最容易，做起來最難。換位是一個心理學命題向哲學命題的挑戰。哲學家告訴我們“這個存在”隻能有“這個意識”；心理學家則說不能這樣，“這個存在”要有“那個意識”。這就很難，稍不注意，就會導緻本位主義和自我中心，變成一切從自我出發。我們知道，生活中過多的本位、過多的自我中心必然會導緻沖突。這些沖突可以通過換位得到很好的解決。是以說在工作中、在生活中，我們的教師要多站在對方的角度去思考問題，這樣就不至于站在自修室的門前去搶時間，就會了解别人、同情别人。這樣的教師就會被視為一個善解人意的教師。所謂“善解人意”，就是善于換位。換位并不意味着他不知道自己的存在，而是同時也知道别人需要什麼，并會在别人需要的時候，及時伸出友誼之手，而不是視别人的痛癢而不顧。
第二是尊重。
尊重是人的一個非常重要的心理需要，它還是一個很高層次的需要，是在人的生存、生理等需要滿足之後産生的。蘇霍姆林斯基說，自尊心是人的心靈裡最敏感的角落。一旦挫傷一個人的自尊心，他會以十倍的瘋狂、百倍的力量來和你抗衡。士可殺，不可辱。是以，教師一定要尊重他人尤其是學生的人格。
第三是互惠。
我們的教師在與人交往當中應該學會給予。在共同的活動中，大家能分享活動的成果，在活動中得到相應的回報。西方有一種社會交往理論認為，人和人之間的交往、關系的平衡，很重要的一點取決于心理評價。每個人在這個過程中都要付出，這就是所謂的成本。同時，每個人在交往過程都能得到一些東西，這是屬于利潤。如果這種交往能夠令自己有所收獲，他就會繼續這種交往；如果這種交往浪費很多時間、精力，不值得，他就會中止這種交往。但是有些人在看待教育過程中是吃虧了還是占便宜的問題時，往往看不到自己的所得，這就導緻了各種各樣的交往失衡。
一個優秀的交往者，一個理想的教師，應能夠講一點兒奉獻精神。我們提倡這樣一種精神和境界，因為這樣一種精神、這樣一種境界的背後是你能得到回報。所有的付出都會有回報，所有的付出都會有收獲。交往的過程實際是利益平衡的過程。斤斤計較于眼前的得失，表面看暫時得到一些，但實際上失去長遠利益，其實是得不償失。我覺得，如果一個教師真正做到以上三點，他一定會赢得教師群體的尊重，赢得校長的尊重，赢得學生的尊重，赢得家長的尊重。
05
理想的教師，應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師。
愛的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。正如夏丐尊先生所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”我們有很多教師日複一日年複一年地在教，但是他從沒有在教的過程中找到樂趣，心中也從沒有湧起一種愛的熱潮。這樣的教師永遠也不可能取得教育上的成功，永遠也不可能把握教育的真谛。
我在大學教書的時候，學生離校時請我給他們留言，我寫得最多的一句是：挖掘你生活中、你職業裡的内在魅力。我們每個人生存和發展的基本的東西是他的職業。你是厭倦它還是喜歡它，對整個心理的發展，對你的幸福感、成就感的獲得，都是至關重要的。你不愛這個職業，這個職業也不會愛你。你不愛教師這個職業，你就不能從教師這個職業中獲得樂趣。
我們過去經常說，“家有二鬥糧，不做孩子王。”和孩子打交道确實是一件非常煩心的事，每天都會遇到這樣那樣的困境，每天都會碰到這樣那樣的煩惱。但是我說，大煩惱才能有大樂趣，大問題才能有大成就。你仔細去挖掘教師這個職業，就會發現它實在是美。可以說，世界上沒有比教師職業更美的東西。
教師要善于發現教育的樂趣，因為我們每天擁抱的是一個新的太陽，我們每天面對着的都是一些個性迥異的孩子，都是一個個前程不可限量的個體。他們當中可能會有今後的政治領袖，可能會有今後的諾貝爾獎獲得者，可能會有各種各樣的可能。隻要你精心地去照料他們、哺育他們，隻要你幫助他們去找回自己的自信，隻要你幫助他們去挖掘他們身上的潛力，他們的能量是不可限量的，是會遠遠超出你想象的。一份耕耘會給你多少倍的回報!
教師是一個能夠把人的創造力、想象力和全部能量、智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的事業。這還不值得去愛嗎?未來的教育家應該投入全身心的力量去愛學生、愛教育。隻有愛，才能赢得愛。你愛教育事業，教育事業也會愛你，你才能獲得事業上的樂趣。你愛學生，學生也才會愛你，也才會讓你在和他們的交往中忘記了外面的世界，忘記了生活的煩惱。
教師職業還有很多的美，比如說一年有幾個月的假期，在這樣一個時空裡你可以做很多自己想做的事。恩格斯曾經講過，一個人最大的發展境界，是能夠有最多的閑暇時間從事自己想做的事情。作為一個教師，能在最大程度上獲得成功，享受人生。在這方面，沒有什麼職業能夠超過教師。隻要你能夠發現、挖掘教育職業中彌漫着的那種美，你就會每天都産生沖動，你就會看到每個學生都是一朵含苞欲放的美麗的花朵。是的，教師職業可能永遠達不到職業排名榜的最前列，但是我相信，一個優秀的、理想的教師，一定會在自己的内心把它排在最前列!是以我覺得，教師應該努力挖掘教師職業的内在美，堅信自己所從事的是一個影響人的一生的、值得為之奮鬥一生的事業。這樣，你才會愛它，才會全身心地投入。
教師愛學生，一個很重要的表現就是相信每個孩子。每個孩子都具有巨大的潛能，而且每個孩子的潛能是不一樣的。隻有獨具慧眼，發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子去不斷地自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡緻的發揮。
教師愛學生，還表現在教育的民主性中。我們教育中的民主精神還不夠，教師講學生聽，教師指令學生服從，師生之間平等對話太少。我們經常抱怨社會還缺少一些民主，可是社會民主的基礎是學校的民主，沒有學校的民主，談不上社會的民主。民主精神的培養，要從小開始。民主展現在許多方面，包括教師與學生講話、交流的方式，似乎是小事，但都展現着一種民主。中國的學生上課都是正襟危坐，教師在提問的時候，學生都是異口同聲地回答。在外國教育家看來，這些都是不可思議的——一個問題怎麼可以齊聲回答?
我們的不少教師，沒有愛心，不是擔任教書育人的角色，而是擔任“教育警察”的任務；不是肯定成績，而是發現缺點。當孩子們非常正常、非常優秀的時候，教師不去肯定他們、激勵他們，而是将他的問題“放大化”。是以，我覺得我們很多教師扮演的就是一個“劊子手”的角色。在我們教師的手上，不知道失去多少諾貝爾獎獲得者，也不知道失去多少魯迅、郭沫若，不知道失去多少非常優秀的人才。我始終認為，教育有一個很重要的前提就是愛心。隻有在愛的基礎上，教師才會投入他的全部力量，才會把他的青春、智慧，無怨無悔地獻給孩子們，獻給教育事業。
《用愛造句》一文的作者曾深情地将教師描述為：
我從古老的童謠中走來，
韻味悠長的童謠裡浸潤着愛的音符；
我從青春的腳步中走來，
且行且吟的腳印裡灑滿了愛的陽光；
我從生命的花圃中走來，
姹紫嫣紅的花朵上挂滿了愛的露珠………
此生，我将注定為愛忙碌，
猶如屋檐下面築巢的春燕。
讓我們為愛忙碌，用愛造句
06
理想的教師，應該是一個追求卓越、富有創新精神的教師。
教育家和教書匠的一個最大差別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創新的精神。我們很多家長，在為孩子挑教師、挑班級的時候，都喜歡挑一個年紀大一點兒的“富有經驗”的教師。我對他們說，你們不要這樣，教育家不分年齡。近幾年全國十大傑出教師候選人，絕大多數人都是五六十年代生的，很多都非常優秀同時又非常年輕。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然後重複五年十年乃至一輩子；有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重複了一輩子的人，他們的成就是不一樣的。
一個優秀的教育家，應該是一個不斷探索、不斷創新的人，應該是一個教育上的有心人。一個人之是以能夠成功，在很大程度上是因為他是個有心人。有心就能成功，無心就不能成功。盡管我們有時說，有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭，但是，畢竟大部分情況是有心栽花花自發，無心插柳柳無蔭。這個基本規律我們不能忘記，我們不能把成功建立在不可捉摸的僥幸和偶然上。
是以我說，如果你不信，你從今天開始寫教育日記，做一個有心人，認真總結教育的得與失。一件事情，今天成功了，是怎麼做的?有什麼體會?有什麼感受?今天發生了一個沖突，是怎麼解決的?今天産生了一個挫折，又有什麼樣的感受?你把這些原封不動地記錄下來。五年以後将那些最精彩的東西選編出來就是最精彩的書。那些閃爍“火花”的東西，對讀者會産生強烈的心靈震撼。
現在的問題是，我們很多人，激動了一下，興奮了一下，沒有付諸筆端，這些“火花”不久就煙消雲散了。做一個有心人，什麼都能做學問。在有心的前提下，才能把各種碎片串成最美麗的服裝。本來那碎片單獨看好像沒有價值，實際上那不是因為它們沒有價值，而是因為它們的價值沒有被發現，沒有被利用。如果你把它們加以組合，它們就會光彩奪目。是以，理想的教師應該是一個有心人。中國小教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項鍊。這樣的教育科研應該鼓勵。當然，這并不排斥我們的教師和專家們合作，進行一些理論上的探讨，但畢竟中國小的教育科學研究和大學老師的研究是不一樣的。我非常贊賞教師記教育日記，将自己的體會都記在本子上。或許這種本子以後可以成為《中國教師日記叢書》中的精品。
我們的教師還應該創造與衆不同的品牌，打出自己的旗幟。實事求是講，現在我們有很多教師，包括評選出的許多優秀教師、特級教師，都沒有自己的特色。我們現在評選優秀教師、特級教師時，往往是看他發表的論著多少，而實際上很少探究他獨特的一面。我認為隻有真正建立自己的風格、自己的體系，才能成為一個教育家。“風格即人。”隻有形成風格、體系，才能成為大家。
07
理想的教師，應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師。
勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，必須從最基礎的做起，紮紮實實多讀一些書。在蘇州，我們搞了一個名師名校長教育訓練班，除了進行“與大師對話”等各種教育訓練外，很重要的一條就是讀名著。你不讀《論語》，不讀陶行知，不讀杜威，不讀蘇霍姆林斯基，恐怕很難成為教育家。我正在選編一套《新世紀教育文庫》，其中的教師系列既包括了海外最經典最優秀的教育學科教材，又包括了國内外著名教育小說、教育散文、教育格言、教育漫話、教育故事、教育人物的精華，還有大量拓寬教師視野的人文、自然、社科類讀物。我們希望它能夠成為中國第一套系統的教師必讀書，成為優秀教師成長的精神家園。
不要把教育家看得多麼神秘，每個教師都可能在中國成為非常有影響的教育家，甚至可以走出國門，享譽海外。每個人都可以做到，關鍵在于是否做一個有心人，是否執著，是否有恒心。當然，我們知道，教育家必須具備相應的知識結構、教育理念、文化素養、道德素養、工藝素養等。
覺得，教師最重要的任務是學習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育财富。在一定意義上可以說，我們是在用我們的時代語言，用我們的生活閱曆，同過去的大師們進行心靈溝通，闡釋我們對教育的了解。事實上，很多的教育家隻不過是把别人的财富應用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴。現在不少教師找不到感覺，找不着“北”。作為一個教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識。一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼裡，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。是以，教師應該完善自己的知識結構。
教師還應該努力了解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和内涵。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能了解他們，才能夠得到他們的愛。
可是我們一直主張師道尊嚴，鼓勵師生之間有距離感。中國傳統教育有很多好東西，也有很多不好的東西，過于強調師道尊嚴就不好。教師還應該有三曆：學曆、經曆和閱曆。這“三曆”是一個有機的聯系。不一定将名山大川都走遍，行萬裡路和讀萬卷書，其價值是一樣的。我們要鼓勵教師成為一個探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱夫妻類的人，要培養這樣一種心境，才能教育好孩子們。
08
理想的教師，應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師。
教育不光是給孩子們知識，更重要的是培養學生一種積極的生活狀态，以積極的生存心境、積極的人生态度對待生活。教育本身就是生活。我們經常埋怨社會，這也不是，那也不好，我們詛咒腐敗，詛咒專制，詛咒獨裁，詛咒關系，詛咒各種各樣的東西。但是我們很少想到，我們所詛咒的東西，很大程度上是我們自己所塑造的。在某種程度上可以說，教育是病态社會的根源，是以教師不要逃避責任。
作為一個教育家，作為一個理想教師，他應該非常關注社會，非常關注人類命運，非常注重培養學生的社會責任感。也隻有教師的社會責任感才能塑造學生的社會責任感。教師在課堂裡面和學生讨論環境、人口等問題，才能喚起孩子們對這些問題的關注。如果教師們整天關心的是名次，是分數，孩子們的心胸怎麼能開闊?學校的世界和外面的世界應該是息息相通的，而現在卻是“外面的世界很精彩”，學校的生活很無奈。是以，要使學生更好地生活，要使今後的社會更加理想、更加完美，首先要淨化我們的校園，并使我們的學生具有人文關懷精神。蘇霍姆林斯基說過，孩子在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數，更重要的是帶着他對未來社會的理想的追求。
我覺得，我們的教育，我們理想的教師，應該這樣去做。也就是說，我們所做的一切，都是在為未來做準備。我們的教育是為了未來的教育，是着眼于孩子一輩子的教育。隻有這樣，才能有強烈的社會責任感。是以說，校長的社會責任感、教師的社會責任感，影響着學生的社會責任感；校園的民主方式、教育方式，直接影響到孩子們的生活方式。我希望我們的教師認真關注窗外的世界。
09
理想的教師，應該是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。
教師生存在不同的環境中，有的在重點學校，有的在非重點學校；有的在城市，有的在農村。孩子也有不同的背景和基礎。有的人經常會埋怨：怎麼讓我到這樣一個蹩腳的學校工作?總希望給他換一個更好的環境。這種心情可以了解，但是我想說，所有的環境都能夠産生教育家；所有的磨難，都可能造就教育家。也許你把這個學校上司好，讓這些孩子得到最好的發展，這就是你的使命。天将降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨。
事實上，環境好壞是相對的，不是絕對的。在一個名氣很響的重點學校，它的規範多，它的自由可能會少； 而在一所名不見經傳的學校，人的創造性可能得到更大的發揮。
我經常對我們的優秀校長說，你得意可以，但不要忘形，因為不是你的教學水準特别高，而是你的學生造就了你和你的學校、你的老師。說句老實話，把這些重點學校的孩子放在哪裡，他們都會很好地發揮，因為在多年的教育中，他們已經養成了自我學習、自我教育、自我發展的習慣。
真正見功夫的是，你要把差的學生教育好，把差的學校管理好。是以我要求我們的優秀學校，必須幫助或合并一所薄弱的學校，否則看不出那些優秀學校的校長、教師有什麼真功夫。有人說：“像我這樣的教師，隻能到優秀的學校教優秀的學生。”不能說他的話一點兒道理都沒有，但我覺得，隻會教好學生的教師，不是好教師；隻會教好學生的學校，也不一定是非常優秀的學校。
當然，這不是社會的普遍價值觀，而是我作為一個教育官員的價值觀。我需要的是教育平等，我需要給每個孩子都創造教育平等的機會，是以我花很大的精力，改造、扶持相對落後的學校。江蘇為什麼搞那麼多重點學校，目的之一就是通過強化重點達到消滅重點的目的，表面上強化了，實際上反而弱化。對于薄弱學校的發展，我覺得各級教育行政部門應該将其放在重要位置上考慮。孩子們天生都是平等的，應擁有平等的受教育的機會，教育應該給家長選擇的權利，應該給孩子自由選擇的權利。政府要做的事情不是禁止選擇，而應該是盡自己最大努力，給每個孩子創造相對公平的環境。
我覺得，對一個教師的成長來說，堅韌不拔的意志力非常重要。行百裡者半九十，為什麼?因為絕大多數人，走到最後的十裡路就洩氣了，就停下來了，而真正成功的人會堅持走完最後的十裡路。這要靠毅力，靠恒心。有很多很多的人，是在成功的邊緣退卻而導緻功虧一篑的。當然，我們也不能希望所有的教師都能夠成為理想的教師，那是永遠不可能的，因為人是有差異的，人的價值觀也是有差異的。一些人希望轟轟烈烈，希望有聲有色，希望成為一個受人尊敬的、非常具有成就的教育家；也有些人就希望平平淡淡、安安靜靜。我們不能強求每個教師一定要有我講的這樣一種理想和追求，但是我想，如果一個社會沒有這樣一些理想的教師，如果一個校園沒有這樣一些理想的教師，那就是一種悲哀，既是社會的悲哀，也是教育的悲哀。
教育需要理想，隻有燃燒起理想的火焰，才能使我們整個民族變得強盛，變得有凝聚力，我們才能在與世界各國的競争中站住腳。我們應該鼓勵我們的教師，在任何時候，都不要放棄；應該鼓勵我們的學校，在任何時候，都不要放棄。因為我們已經接近了成功的邊緣，我們已經追求了，就應該有結果。教育是永恒的事業，一代教師的追求，兩代教師的追求，全體教師的追求，會在校園裡燃燒起理想的火花，進而使我們的民族燃起理想的火花。我希望中國的教育充滿理想!我們的教師、校長，充滿理想、激情和詩意!
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來源：守望新教育
作者：朱永新
編輯：楊茜