思維能力先天因素占比更大，很難通過快速的教育訓練予以展現，比如程式設計、機器人、奧數等看似提升思維能力的教育訓練，本質上是一種思維的技巧展現，而不是思維能力的提升。
這些課程确實有效果，但不是很多家長認為的立竿見影的效果，甚至對于大多數孩子，這些課程所需要的思維能力，與這個階段孩子思維能力并不比對。
比如奧數，更多是引導孩子的思維拓展的學習能力，而不是題目會做，就提升思維能力了，做題不是關鍵，怎樣做題才是重點。
奧數作為更高次元的學習，對于真正聰慧的孩子，可以提升其學習能力，但對于更多的普通孩子，則存在較為明顯的思維能力脫節，為了達到教育訓練的效果，往往演變成套用模型解題的方式，而忽略學習的本質。
學習力的提升，而不是做題力，後者随着思維賽道的變化，并不具有持續性。
過度的搶跑和教育訓練行為同樣如此，國小的課程大多數家長和孩子會覺得學有餘力，這是這個階段正常的學習狀态，關鍵在于培養孩子的學習能力，學習效率和學習興趣，将多餘的時間仍然用于學習，可以提升成績，但卻降低其他更為關鍵的能力，尤其是學習能力并不能得到提升。
如果不是特别聰慧的孩子，用更長的時間學習别人同樣的内容，必然形成更低的學習效率，而所謂的能力拓展學習高年級内容，同樣很難獲得學習力的提升，和奧數學習一樣，在不具備更高年齡段的思維能力和知識儲備下，隻能接觸浮于表面的做題技巧。
到了高中之是以會出現極為明顯的成績變動，就在于學習力的差距開始真正展現，大家同樣的學習時間，學習效率的差距，難度加大，思維能力的差距，沒有時間課外教育訓練，自主學習能力的差距，都會集中展現。