在目前九年制義務教育完成的背景下，人人都希望能享受到高品質的教育資源。然而，随着家長和學生權利的不斷擴張，教師在教學管理工作中的權利和發揮空間卻越來越小。
學生情感需求的滿足高于學習效率，家長也希望孩子學習過程中不感受任何困難或挫折。但是，教育本身就包括一定的管教和批評，這與部分家長和學生的期待有出入。
教學品質取決于多方面因素互動與協調。不能單從個别主體的滿意度來判斷教育效果，也不能将教師視為一項可以随意使用的公益資源。這将很難形成真正重視問題的共識與改進行動。
清晰教育目标與品質标準
教育品質不應以個别主體的感覺為标準，而應有一個更高層次的目标标準。這需要教育主管部門、學校、家長和社會各界協商制定。标準應包括學生學習效率與效果、素質養成能力、适應社會需要的能力等多方面名額。隻有明确标準，我們才能分析問題和改進教學。
規範各主體權利與責任
教育是一個系統工程，需要各主體共同參與和負責。教師應擔負起教學傳遞責任；學生應認真學習，遵守紀律；家長應關心孩子成長，支援教師工作；社會也要重視教育投入。同時也要協調各主體的權利與義務，不能讓個别主體的權利無限擴張，影響教育有序開展。
強化教師隊伍建設
優質教師是教育品質的保障。教師專業素質和身心狀态直接影響教學效果。是以，教育部門應加強教師教育訓練，提高待遇，完善激勵機制。同時也要尊重教師權威性，不随意幹涉教學秩序，減輕其工作壓力。隻有在尊重與支援中，教師才能盡責教書育人。
弘揚互助與協作精神
教育不應成為個别利益主體的産品，也不應以個别滿意度評判。教育部門應培養家校合作與社群共管意識，就學生成長問題進行共同探讨，共同關注學生全面發展。隻有在交流與互助中，才能形成共識，融合各方資源，讓每一個學生在支援網中成長。
優化問題應對機制
不斷總結教學實際，完善問題報告與解決機制。一是建立公開透明的問題回報管道；二是成立跨部門問題處理小組；三是及時解決難點，避免誤解層出不窮；四是強調問題解決過程的教育性，而不單純追求結果。以系統和教育的态度看問題，方能長治久安。
隻有教育目的明确，各方協作配合，重在過程與結果的平衡，才能辦到一個真正意義上的人人都可以受益的教育。然而，這需要社會各界長期的探讨與共同行動。
首先需要建立一個長效機制，使教育政策能夠在實踐中不斷完善。在政府主導下成立教育發展委員會，定期進行學校訪視和論證，收集教學第一線教師和家長的回報，研究形成問題報告。
委員會成員應包括教育部門官員、教研專家、家長代表以及社會人士，有助于形成全面和多角度的論述。
教育部門要在社會各級推廣倡導尊師重教的理念。宣傳正确的家校關系理念，引導家長培養對教師的支援和了解。同時也要引導青少年明白學習的自覺性和責任心。隻有全社會形成支援教育的風氣，教育工作才能得到各方面的支援。
這還需要依靠每一位參與教育的個人和集體不斷優化思想和行動。教師要強化教書育人的本心和職業精神；學生要錘煉擔當和責任感；家長要展現關愛和合作；社會也要出諸多力量支援教育事業。這需要每個參與者都能持續自省，并以開放的心态共同逾越困難。
隻有通過長期的共同努力，教育工作才能在實踐中不斷完善，最終真正實作“人人滿意”的宏偉目标。需要強調這是一步步來，需要每個參與者都心存希望，并共同踐行。