歐洲大學
19 世紀，以自由教學和發展所有領域科學為目的的高等學校和“大學”聯系在一起。不管實際的着力點是什麼，在政府監督下，大學享有泛自治權”，在學科選擇上給聽課者相當大的選擇空間口。
高校的出現可以追溯到古希臘羅馬時期，而西歐經曆了幾個世紀，直至11世紀末一12世紀初才出現第一批這樣的大學。之後，大學的發展和中世紀城市的快速增長聯系在一起，成為城市行會中獨特的“學者行會”。
随着大學的發展和數量的增長，無論是宗教權力，還是世俗權力均把大學置于自己的控制之下，并不同程度地保留了大學最初的自治權。
大學自治權包括自主地從有名望的人中選舉出校長,從博士或碩士中選出教授,從教授中選出系主任還選舉大學理事會成員;在普通刑事案件中，大學團體有不同于普通司法權的特殊司法權。教學包括講課和公開的學術辯論。
每所大學都有自己獨特的章程，嚴格規定大學的内部生活。但這還不是現代意義上的大學，因為它不僅包括高等教育，還包括中等教育。大學的預科系起到中學的作用，那裡教所謂的“七藝”:三門“國文”--文法、演說術和辯證法;四門“實科”--算術、幾何、天文學和音樂。
學完後得到最初的藝術學士學位。有能力的一小部分(主要是有錢人)按自己的意願進入三個系(神學系醫學系和法律系)中的一個學習。
完成學業後可獲得相應的碩士或博士學位。例如:法國大革命前，法國的索邦大學儲存了典型經院哲學大學的特點，它不依附國家權力。這所大學的教授主要是外來人，不為國家服務，在君主專制時期形成獨立團體。
大學校長的任期隻有半年，上司普通大學事務;每一個系都是自由和獨立的，由教授選舉的系主任上司管理本系主要的事務。
在天主教統治下的奧地利，兩所最大的大學--維也納大學和布拉格大學從“第一節文法課到最後一節神學課”都嚴格規定了教學标準。
為建立不依附教會的民族大學，許多歐洲王權和羅馬教廷分庭抗禮，這些國家中最典型的是德國。建于1737年的德國最著名的格廷根大學宣布了三自由原則，即“教學自由”，“學說自由”和“科研自由”。
這促進了科學水準提升，豐富了傑出學者的科研活動，産生了衆多大學派别。由于建立大學科學實驗室和教學研究室，自然科學開始積極發展起來。
值得注意的是，德國大學按小時收費的體制把窮人拒之門外;反對天主教神學和僞善,教育青年的鬥争導緻另一個極端:全盤否定大學的教育作用，弱化教授在教育過程中傳授科學真理的作用。
俄國大學
從俄國高校産生的曆史來看，17世紀初，鮑裡斯·戈東諾夫第一個嘗試在莫斯科建立大學,但俄國複雜的經濟和政治形勢阻礙了這一思想的實作。俄國發展高等教育的下一步是在莫斯科建立斯拉夫一希臘一拉丁學院。
斯拉夫一希臘一拉丁學院
斯拉夫一希臘-拉丁學院于 1687年開始招生，這是莫斯科第一所普通高等學校，主要培養國家官員、神職人員及各類學校的師資。
斯拉夫-希臘一拉丁學院章程是1682年西梅昂·波洛茨基按照基輔科學院和西歐高校模式制定的，它是“所有自由學說”的學校，也就是在一定程度上把宗教教育和世俗教育結合起來。
信仰東正教的“任何官階、教職和年齡的人們”都可以進入斯拉夫一希臘一拉丁學院。學院擁有一定的自治權:它的畢業生不歸衙門法庭管轄(特别重的犯罪除外)，而是服從校長法庭。
學校的教學内容除了經院哲學外，還包括外語、邏輯、實體及心理學方面的知識。當時能進學校學習的人數很少，受教育被認為是一種特權。畢業于巴杜亞大學的著名教育家約翰尼基·利胡德和索弗羅尼·利胡德兄弟上司學院。
18世紀，學院每年有200-600人學習。斯拉夫-希臘一拉丁學院在俄國大學教育形成中做出一定貢獻,因為很多未來莫斯科大學的大學生和教授開始在學院學習，M·B·羅蒙諾索夫本人就是。
彼得堡科學院大學
彼得一世改革改變了俄國的面貌,促使俄國高等教育在較短時間内走完歐洲大學 5-7 個世紀才走完的路。彼得一世認為必須堅決推行職業教育和普及科學，加快提高國民素質，并且承認開放作為普通教育高等學校的大學是有益的。
彼得一世明白落後的初等和中等學校“不可能給大學帶來直接的好處”，他認為必須把學者、教師和學生集中到科學院或者把科學院、大學和中學集中起來。
1724年1月給議院的指令中他要求建立附屬彼得堡科學院的大學和中學，使彼得堡科學院不僅成為一個研究中心而且成為一個教學機構。
盡管彼得一世在 1724年準許的最初方案中沒有規定進入大學和中學的任何等級限制，但是 1747 年章程規定納稅等級不得進入科學院大學這展現出當時國民教育的總趨勢--每個等級應該接受與它的地位和義務相符的教育。
沒有大學自治權是科學院大學另一個顯著特點。雖然彼得一世也認為大學“應當管理自己”,事實上這個權利從屬于安排學校課程模式的科學院辦公室。
1747年《帝國科學院章程》廣泛而準确地确定了科學院大學的教學目的:它應該不僅為科學院培養專家，而且為所有等級，無論是軍人等級還是公民等級培養俄國自己的學者。
章程的36頁談到必須用“本土的俄國人”逐漸代替外國學者，被寫入了 1804年章程。盡管如此，直到 19 世紀 30年代中期，外國人仍然占俄國大學教師相當大一部分。
盡管盡了全力，1750年科學院大學畢業的學生共有20人，到1765年，隻有 17名大學生(其中有一半學生想要離開)。到 18 世紀末，它實際上不存在了:學生隻有 2-3人，在某些年一個學生也沒有。而 18 世紀中期的陸軍中等武備學校，學生規模就達到 500 餘人。
科學院大學失敗的原因是多方面的，其主要原因是缺乏自治權，它從屬于科學院，而科學院的任務不是純教育性的。但是這所大學的實踐為推動俄國大學發展積累了寶貴經驗。
這是因為彼得一世和科學活動家關于必須在廣闊而牢固的社會科學基礎上建立大學的教育思想,促使科學院大學變成獨立學校的觀點，以及實行科學評定教授一教師和按官階表授予官階的職位等級制度的思想，在19世紀初已經被人們廣泛接受，為穆拉維耶夫改革莫斯科大學奠定了紮實的思想基礎。
考慮到科學院大學校長羅蒙諾索夫的作用，可以認為莫斯科大學是彼得堡科學院大學的真正繼承者。
莫斯科大學
1755年1月12日，羅蒙諾索夫效仿歐洲大學，建立俄羅斯第一所獨立的世俗高等學校--莫斯科大學。
不同于西歐主要大學，莫大最初沒有獲得授予學位的權利，直到 1791年 11月，葉卡捷琳娜二世才釋出了《關于授權莫斯科大學向從事教育醫學的人頒發博士學位》的指令。
仿照德國的學位管理體制，俄國建立了本國的學位管理體制“:在神學系、醫學系和法律系設立博士學位，而在自由藝術系僅設立碩士學位。
1794年大學畢業生·И·巴爾蘇克一莫伊謝耶夫得到了第一個醫學博士學位。在哲學系和法律系任命副博士或博士職位,限制條件并非是否有學位,而是他們的科學著作四和教育活動水準。
事實上，能否授予教授頭銜完全取決于大學學監。此外，有史料記載，在1804 年章程頒布之後教授才獲得授予官階的權利，實際上，部分教授在18 世紀末已經有官階了。
毫無疑問，這一做法提高了他們的社會地位，改善了他們的财産狀況。
伴随着民族自覺的增長,俄國國家發展的總任務發生變化。對祖國史語言、俄國國文和藝術發展的興趣同對現代西歐哲學、法律、經濟和自然科學問題的興趣結合起來，是以需要重新考慮大學課程的結構和内容。
大學的作用也是以沒有減弱，相反，作為高校協調整個國民教育體制和總結所有科學成就的作用增長了。
結語
綜上所述,18世紀下半期,更準确地說是莫大建立的前 50年--1755-1804 年隻是大學教育的萌芽期。首先，莫大是唯一的大學，因為1724年彼得一世建立的附屬科學院的彼得堡科學院大學沒有成為真正意義上的大學。
其次，莫大沒有充分發揮作用，無論是學校還是學生都不足。雖然出現了第一批俄國教授，但大學教授大多數是外國人，沒有形成教授團體，俄國教授僅有羅蒙諾索夫和他的學生們。
此外，高等教育沒有同中等教育分開，莫大在初期失去了大學自治的基礎，無權授予學位等，說明此時的俄國并沒有形成現代意義上的大學教育體制。
是以Ф·A·彼得洛夫認為大學教育體制形成的最初日期是1804年，在這一年亞曆山大一世準許了第一個總的大學章程，莫定了大學團體形成的基礎，并把大學變成廣大地區的學區中心。